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汤米寻求认可

别让我走

汤米从遭受排斥、满怀愤怒，逐渐转向努力创作，却最终发现，他寻求的认可无法改变自己的命运。

increasingupBearing stren­gth in each eventdowndecreasing
大象画大象画，《别让我走》中的场景。大象画 弄巧成拙的玩笑 汤米画了一幅稚气的水彩大象画，杰拉尔丁小姐试图称赞这幅画，却让同学们的怨恨更加明显。他的作品成了公开衡量他被认为能力不足的标尺。 防御性的自我认同 面对嘲笑，他故意创作幼稚的画，还装作毫不在意。一时的玩笑逐渐固化，成了持续不断的羞辱模式。
大象画 弄巧成拙的玩笑 汤米画了一幅稚气的水彩大象画，杰拉尔丁小姐试图称赞这幅画，却让同学们的怨恨更加明显。他的作品成了公开衡量他被认为能力不足的标尺。 防御性的自我认同 面对嘲笑，他故意创作幼稚的画，还装作毫不在意。一时的玩笑逐渐固化，成了持续不断的羞辱模式。
汤米寻求认可汤米寻求认可，《别让我走》中的场景。多年遭受排斥 在学校遭受孤立 学生们嘲笑汤米，不让他参加游戏，还对他施以残酷的恶作剧。他的暴脾气使他成了容易欺负的对象，而不是能有效保护自己的人。 愤怒循环 他的暴怒让同学们有了再次挑衅他的理由。这种排斥既因他的反应而持续，也因为整个群体不愿反思自身的残酷行为。
多年遭受排斥 在学校遭受孤立 学生们嘲笑汤米，不让他参加游戏，还对他施以残酷的恶作剧。他的暴脾气使他成了容易欺负的对象，而不是能有效保护自己的人。 愤怒循环 他的暴怒让同学们有了再次挑衅他的理由。这种排斥既因他的反应而持续，也因为整个群体不愿反思自身的残酷行为。
露西小姐的安慰露西小姐的安慰，《别让我走》中的场景。露西小姐的安慰 私下安慰 露西小姐告诉汤米，学生不应因为无法创作艺术作品而受到惩罚。她说，不论他的艺术能力如何，他都是一名好学生。 行为上的变化 相信同学的嘲弄并非自己的过错，帮助汤米控制住怒火。同学们渐渐失去了挑衅他的兴趣，尽管以艺术能力衡量学生高低的根深蒂固观念依然存在。
露西小姐的安慰 私下安慰 露西小姐告诉汤米，学生不应因为无法创作艺术作品而受到惩罚。她说，不论他的艺术能力如何，他都是一名好学生。 行为上的变化 相信同学的嘲弄并非自己的过错，帮助汤米控制住怒火。同学们渐渐失去了挑衅他的兴趣，尽管以艺术能力衡量学生高低的根深蒂固观念依然存在。
汤米寻求认可汤米寻求认可，《别让我走》中的场景。动物画的开始 新的创作 在农庄宿舍，汤米画起了细节繁密的微型动物。与学校作业不同，这些画让他觉得既有创意又令人着迷。 谨慎的希望 这些作品或许能为他关于海尔舍姆作品收藏画廊的理论提供支持，但也给他带来了私下的乐趣。汤米想听听凯西·H.真实的看法，因为她的评价比公众的赞赏更重要。
动物画的开始 新的创作 在农庄宿舍，汤米画起了细节繁密的微型动物。与学校作业不同，这些画让他觉得既有创意又令人着迷。 谨慎的希望 这些作品或许能为他关于海尔舍姆作品收藏画廊的理论提供支持，但也给他带来了私下的乐趣。汤米想听听凯西·H.真实的看法，因为她的评价比公众的赞赏更重要。
最后一次暴怒最后一次暴怒，《别让我走》中的场景。最后一次暴怒 希望破灭 延期申请失败后，汤米再也无法改变自己的捐献安排。在一片泥泞的田野里，他以怒火宣泄绝望，那种怒火让人想起他的童年。 无法挽救，却给予慰藉 凯西抱着他，直到他的暴怒平息。他们的拥抱无法让他重获想要的未来，却让他不必独自面对失去。
最后一次暴怒 希望破灭 延期申请失败后，汤米再也无法改变自己的捐献安排。在一片泥泞的田野里，他以怒火宣泄绝望，那种怒火让人想起他的童年。 无法挽救，却给予慰藉 凯西抱着他，直到他的暴怒平息。他们的拥抱无法让他重获想要的未来，却让他不必独自面对失去。
汤米童年时期的美术课上
初中时期至青春期早期
大约十三岁时，在最严重的欺凌之后
离开海尔舍姆后的第一个冬天
拜访玛丹和艾米丽小姐之后