参与并非娱乐

托尼·丹扎的教学尝试进一步厘清了取悦学生与让他们主动参与自身学习之间的区别。

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教师的表演

教师的表演 寻求关注 每当课堂气氛变得尴尬，托尼·丹扎就会讲故事、说笑话，分享个人经历。他把听众反应热烈等同于课程成功。 导师指出问题 大卫·科恩指出，与老师相比，学生的声音太微弱了。这番批评促使托尼·丹扎重视学习，而不是掌声。

参与不是娱乐

创世神话说唱 示范承担风险 丹扎用说唱的方式讲述创世神话，让自己置身于可能被学生嘲笑的境地。学生们热情回应，也开始设想创作自己的作品。 随后是参与 学生两人一组，发挥幽默感和创造力，编写并表演神话。教师的表演之所以成功，是因为它引导学生亲自投入智力劳动。

把文学课变成寻宝游戏

把文学课变成寻宝游戏 重新设计复习 托尼·丹扎围绕《人鼠之间》中的人物、情绪、修辞手法和细节设置多个站点。学生分组在校园里穿梭，竞相完成每项挑战。 学习变得可见 学生们的兴奋劲儿让备考过程清晰可见。之后的考试成绩表明，这种活动有助于巩固记忆，而不只是让学生偏离学业内容。

用学生自己的语言演绎莎士比亚

用学生自己的语言演绎莎士比亚 改写即是诠释 托尼·丹扎邀请学生用自己的语言改写《尤利乌斯·凯撒》中的场景。他们的表演让难懂的对话不再那么令人畏惧，同时保留了原文。 展现理解 学生通过表演和讲解展示自己掌握的内容。这项练习表明，如果学生必须主动理解文本，而不只是观看，参与学习也能保持教学的严谨性。

参与并非娱乐

期末考试作为证据 广泛衡量学习成果 尽管学校没有规定必须安排期末考试周，托尼·丹扎仍然组织了一场综合考试。他希望借此了解学生记住了哪些内容，而不只依赖标准化考试的衡量结果。 有意义的结果 没有学生不及格，而且学生们用自己的笔迹在作文中重述了课堂所学。与娱乐性的反馈相比，这场考试让托尼·丹扎能够以更切身的方式衡量学习成果。

开学最初几周

九月，神话单元期间

十月，第一次小说考试之前

十一月，《尤利乌斯·凯撒》教学单元期间

学年最后几天