教师的界限

书中师生关系反复引出这样一个问题：教师如何在深切关怀学生的同时，不把支持误当成拯救，也不把学生视为自己的所有物？

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收养幻想

收养幻想 同事的提醒 教师们说，他们常觉得自己必须把学生从饥饿、虐待、无家可归或寄养照护状态中拯救出来。一位教师把这种冲动称作收养幻想。 丹扎意识到这种诱惑 他明白，关切很容易变成一种愿望，想要为孩子的一生负责。这番提醒预示了他后来在面对没有稳定住所的学生时所经历的挣扎。

一名学生来到教室

一名学生来到教室 来访逐渐成为常态 午餐时间和自由活动时段，学生们会来到托尼·丹扎的教室，有时还会说自己的老师知道他们在哪里。托尼·丹扎欢迎他们，但也必须处理工作和学生课程受到打扰的问题。 关怀需要规范 他给老师们写便条，并努力分清紧急情况与普通来访。半份三明治午餐聚会表明，慷慨也可能带来新的责任。

一次保密披露

一次保密披露 一份信任 布里蒂妮写下自己遭受虐待和忽视的经历，并把信交给托尼·丹扎。她没有说明希望他怎么做，只能由他推测她的意图。 保密也有界限 托尼·丹扎必须将这次披露报告给辅导员，尽管这样做可能再次扰乱布里蒂妮的生活。关怀意味着履行保护职责，而不是替她保守秘密。

教师的边界

亚历克斯的安置 由成年人安排帮助 凯利·古尔德安排亚历克斯参加夏令营，他后来在那里结识了一个愿意寄养他的家庭。丹扎支持这个机会，并鼓励亚历克斯为新家庭出一份力。 导师无法掌控结果 后来，这次安置以失败告终，亚历克斯回到了费城。丹扎克制住按照自己的收养幻想行事的冲动，并接受了远距离指导的局限。

教师的边界

何时该停下的问题 持续参与 托尼·丹扎关心亚历克斯的近况，并帮助他回到夏令营，但这个男孩的生活仍不断遭遇挫折。他无法亲自决定亚历克斯应该住在哪里，也无法左右每个选择将如何发展。 课堂之外的教学 托尼·丹扎思考教学从何处开始，又在何处结束。他得出结论，投入既是这份工作中最令人满足的部分，也是情感负担的来源。

九月，首轮学生支持谈话期间

秋季，非正式辅导活动逐渐扩大

春季，布里蒂妮进行写作练习时

学年结束后

亚历克斯返回费城后