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知识与智慧

死后的世界

这一主题脉络追溯知识如何反复成为濒死体验中的关注点，继而区分事实的积累与智慧及其合乎伦理的运用。

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全知的瞬间全知的瞬间，《死后的世界》中的场景。一瞬间尽览全貌 普遍范围 几个人描述了这样一个瞬间：过去、现在和未来仿佛同时存在，或仿佛一切知识都触手可及。返回之后，他们无法留住其中的内容。 难以言说的体验 讲述者强调，他们所用的词语只是粗略的比拟，例如学校或图书馆。无法解释的事实，限制了他们的证词所能确立的内容。
一瞬间尽览全貌 普遍范围 几个人描述了这样一个瞬间：过去、现在和未来仿佛同时存在，或仿佛一切知识都触手可及。返回之后，他们无法留住其中的内容。 难以言说的体验 讲述者强调，他们所用的词语只是粗略的比拟，例如学校或图书馆。无法解释的事实，限制了他们的证词所能确立的内容。
学校与图书馆学校与图书馆，《死后的世界》中的场景。作为一个地方的知识 课程纷至沓来 一名年轻男子描述自己在一个类似学校的环境中接受课程。他觉得，知识可以通过心智获取，并以非凡的速度吸收。 用词不同，感受相通 他认同另一个人对图书馆和高等学习的描述，同时承认自己使用的语言有所不同。对他而言，共同的感受比统一的术语更重要。
作为一个地方的知识 课程纷至沓来 一名年轻男子描述自己在一个类似学校的环境中接受课程。他觉得，知识可以通过心智获取，并以非凡的速度吸收。 用词不同，感受相通 他认同另一个人对图书馆和高等学习的描述，同时承认自己使用的语言有所不同。对他而言，共同的感受比统一的术语更重要。
归来之后继续求知归来之后继续求知，《死后的世界》中的场景。求知仍在继续 学习仍有价值 年轻人说，他的经历并未让尘世的学习变得毫无意义。他继续寻求答案，而没有把这番景象当作停止学习的理由。 超越个人的目标 他相信，知识应当用于造福全人类。这段经历将学习描绘为共同承担的责任，而非私人所有物。
求知仍在继续 学习仍有价值 年轻人说，他的经历并未让尘世的学习变得毫无意义。他继续寻求答案，而没有把这番景象当作停止学习的理由。 超越个人的目标 他相信，知识应当用于造福全人类。这段经历将学习描绘为共同承担的责任，而非私人所有物。
事实与应用事实与应用，《死后的世界》中的场景。两种认知 理论知识 穆迪将事实性或理论性知识与实际技能区分开来。他指出，受访者似乎关注的是基本事实和原理，而不是学习特定的身体技能。 如何运用的问题 这种区分有助于避免“知识”一词掩盖不同的目标。受访者所看重的，似乎与理解宇宙及其基本成因有关。
两种认知 理论知识 穆迪将事实性或理论性知识与实际技能区分开来。他指出，受访者似乎关注的是基本事实和原理，而不是学习特定的身体技能。 如何运用的问题 这种区分有助于避免“知识”一词掩盖不同的目标。受访者所看重的，似乎与理解宇宙及其基本成因有关。
智慧的伦理维度智慧的伦理维度，《死后的世界》中的场景。认识何为善 超越事实的智慧 穆迪指出，智慧不仅包含事实层面的理解，也包含伦理维度。明智之人不仅知道什么是真实的，也知道如何正当地运用知识。 爱与学习并行 这些叙述将爱最突出地置于人生回顾之中，而知识可能在死后继续存在。二者的共同强调意味着，智识成长应当以道德目的为准绳。
认识何为善 超越事实的智慧 穆迪指出，智慧不仅包含事实层面的理解，也包含伦理维度。明智之人不仅知道什么是真实的，也知道如何正当地运用知识。 爱与学习并行 这些叙述将爱最突出地置于人生回顾之中，而知识可能在死后继续存在。二者的共同强调意味着，智识成长应当以道德目的为准绳。
据称经历全知体验时
一名年轻男子所述的经历期间
年轻人回归日常生活之后
穆迪比较知识的不同含义时
接近穆迪讨论爱与知识的部分结尾处