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阅读作为传递下去的礼物

海蒂

这条故事线展现了识字如何先为海蒂打开故事的世界，继而成为带给他人慰藉并教导他人的方式。

increasingupBearing stren­gth in each eventdowndecreasing
毫无意义的字母毫无意义的字母，《海蒂》中的场景。正规教学未能奏效 抽象的解释 家庭教师试图解释字母的形状，但海蒂的想象力却把他的比喻变成山羊和鸟儿，而不是字母。 发现两者并不契合 她的困难源于缺少有意义的联系，而非缺乏好奇心或智力。
正规教学未能奏效 抽象的解释 家庭教师试图解释字母的形状，但海蒂的想象力却把他的比喻变成山羊和鸟儿，而不是字母。 发现两者并不契合 她的困难源于缺少有意义的联系，而非缺乏好奇心或智力。
一本故事书的约定一本故事书的约定，《海蒂》中的场景。动机显现 插图吸引了她 海蒂喜欢书中的插图，却读不懂故事。塞泽曼夫人答应，等她学会阅读后就把这本书送给她。 阅读有了目的 有机会读懂牧羊人和他的羊群，让海蒂有了努力尝试的理由。
动机显现 插图吸引了她 海蒂喜欢书中的插图，却读不懂故事。塞泽曼夫人答应，等她学会阅读后就把这本书送给她。 阅读有了目的 有机会读懂牧羊人和他的羊群，让海蒂有了努力尝试的理由。
字母化作故事字母化作故事，《海蒂》中的场景。突然的突破 开始阅读 海蒂学会了字母，开始正确阅读。黑色的符号变成了人物、事件和地点。 一个新世界开启 识字让她得以结识家宅之外的伙伴，也为她与他人分享故事做好了准备。
突然的突破 开始阅读 海蒂学会了字母，开始正确阅读。黑色的符号变成了人物、事件和地点。 一个新世界开启 识字让她得以结识家宅之外的伙伴，也为她与他人分享故事做好了准备。
朗读赞美诗朗读赞美诗，《海蒂》中的场景。与祖母分享的话语 找回的书 海蒂从祖母的赞美诗集中朗读，挑选了关于清晨、希望和上帝看顾的诗句。 识字成为助人的方式 海蒂在法兰克福学到的本领，为一位既无法阅读、也看不见的人带来了慰藉。
与祖母分享的话语 找回的书 海蒂从祖母的赞美诗集中朗读，挑选了关于清晨、希望和上帝看顾的诗句。 识字成为助人的方式 海蒂在法兰克福学到的本领，为一位既无法阅读、也看不见的人带来了慰藉。
彼得学会阅读彼得学会阅读，《海蒂》中的场景。知识的传递 海蒂教彼得 她用字母书和韵文帮助彼得学习，尤其因为祖母想听赞美诗。 更广泛的益处 彼得的新本领改变了他在学校的表现，也让他能够读书给家人听，不过海蒂读得仍然更富有表现力。
知识的传递 海蒂教彼得 她用字母书和韵文帮助彼得学习，尤其因为祖母想听赞美诗。 更广泛的益处 彼得的新本领改变了他在学校的表现，也让他能够读书给家人听，不过海蒂读得仍然更富有表现力。
海蒂在法兰克福的初次课程
塞泽曼夫人与海蒂交谈的那个下午
塞泽曼夫人授课后约一周
她回来后的第一个星期六
翌年冬季