Matilda就读的学校

玛蒂尔达就读的学校既是学习之地，也是制度冲突发生之处——霍妮小姐教孩子们积累知识，为未来做准备；特朗奇布尔小姐则利用权威要求他们服从，并惩罚犯错的学生。学校的日常安排，尤其是校长每周接管课堂授课，以及她失踪后发生的变化，都凸显了这种对比。

身份与教育宗旨

学校向年纪最小的学生展现出长期求学的图景——在他们入学的第一天，霍妮小姐告诉他们，至少要接受十一年教育，其中六年在佩尔策小学度过。她还说明，特朗奇布尔小姐是校长，并警告全班，她实行铁腕统治。因此，学校的权威不仅通过教学体现，也通过与校长相连的威胁呈现出来。

霍妮小姐描述了另一种教育宗旨。她说，自己希望尽可能多地帮助孩子们学习，因为这些知识会让他们今后的生活更轻松。她眼下的目标，是让每个学生在本周结束前掌握二的乘法口诀，并在一年内学会一至十二的乘法口诀。由此可见，学校内部存在鲜明的区别——霍妮小姐所代表的是为未来做准备、关爱学生的教育，而另一种教育则是以恐惧强加纪律。

校规与校长的课堂巡视

特朗奇布尔小姐每周接管每个班级一小时。霍妮小姐解释说，每个班都有固定的上课日期和时间；她的班级安排在周四下午两点，也就是午餐后马上上课。她会留在教室里，但只能沉默旁观。第一次巡视之前，她要求孩子们穿干净的衣服，脸和手也要干净；只有被提问时才能说话，回答前必须起立，而且绝不能顶嘴、反驳校长或开玩笑。这些规矩使得恭顺成为学校日常教学的一部分。

罗伯特被问到二的乘法口诀时答错了，随后试图改正自己的答案，特朗奇布尔小姐却抓住他长长的金色卷发，把他从椅子上提起来，逼他重复正确的乘积，直到这才肯放手。霍妮小姐大声喊道，校长正在伤害他。这一幕把一道简单的算术题变成了权力展示——孩子的身体和言语一样，都受校长支配。

特朗奇布尔小姐把身体强制说成一种教学方法。她揪住埃里克的耳朵，把他放回座位后表示，光告诉孩子们什么是不够的；必须把东西刻进他们脑子里，让他们悬在空中有助于记住。霍妮小姐反对这种做法，指出它可能造成持久伤害。特朗奇布尔小姐承认埃里克的耳朵被拉长了，却认为这点伤害无关紧要。这番对话揭示了学校的教育宗旨与校长信念之间的鸿沟——校长认为疼痛和恐惧能够让学生集中注意力。

学校的危机与变化

又一个周四即将到来时，孩子们想起了此前的那堂课。霍妮小姐催促他们格外小心，埃里克则说，母亲看得出，特朗奇布尔小姐拉过之后，他的耳朵变大了。身体上的后果延续到了课堂事件之后，使校长的暴力越过惩罚发生的那一刻，影响了学生在家中的生活。

后来课堂上又发生了一场风波，霍妮小姐让孩子们到操场上自行活动，直到下一堂课开始。随后，她小心翼翼地擦掉黑板上的字。玛蒂尔达经过时，霍妮小姐拥抱并亲吻了她。上课的流程虽然被打断，但这个举动暂时以师生之间的关爱，取代了学校里强制压迫的气氛。

学校里的师生不久便得知，特朗奇布尔小姐已经康复，面色苍白、紧抿双唇地离开了学校，第二天早上也没有回来。代理校长打电话联系不上她，便前往她曾经居住的房子。随后发生的学校人事变动具有决定性——一旦确认她已经永久失踪，称职的代理校长便获任校长。现有记述标志着特朗奇布尔小姐的统治结束，但没有描述学校政策因此发生更广泛的改革。

玛蒂尔达的教育与学校的意义

在这些变化发生之前，霍妮小姐主张应立即把玛蒂尔达调到最高年级，那里学生的年龄是十一岁。特朗奇布尔小姐否决了这一提议，并指责霍妮小姐想把玛蒂尔达推给另一位老师，因为她自己管不了这个孩子。她的回应把玛蒂尔达升班说成纪律问题，而非教育需求。之后的结果推翻了这一拒绝——新校长获任后，玛蒂尔达被调入最高年级，而该班老师很快发现，她确实像霍妮小姐所说的那样聪明。

因此，学校的特征在于相互竞争的教育实践，而非单一、一贯的教育理想。算术课和按年龄划分的班级为学习提供了结构，但校长每周的课堂授课却强迫学生保持沉默、服从并心怀恐惧，甚至动用暴力。霍妮小姐的教学和倡议表明，同一所学校里还存在另一种可能——关注孩子能够学到什么，以及他们需要达到什么学习水平。特朗奇布尔小姐失踪后，这种可能性得以推进；玛蒂尔达最终升入最高年级，则带来了具体的结果。