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让学习落到实处

论语

这条脉络梳理了孔子对学习的阐述：学习是由研习、反思、实践、改正和传授构成的循环。

increasingupBearing stren­gth in each eventdowndecreasing
使学习切实可行使学习切实可行，《论语》中的场景。重温学习 反复践行的功课 孔子问，学了之后经常温习实践，难道不是一件愉快的事吗？ 知识必须在运用中重新显现，而不能只作为信息储存起来。 开篇指出，反复践行是乐趣的源泉。 与人相交中的学习 远方朋友的到来，使研习延伸到共同生活之中。 学习者的从容不取决于是否得到公众认可。 教育始于实践，也始于内心对自身价值的衡量。
重温学习 反复践行的功课 孔子问，学了之后经常温习实践，难道不是一件愉快的事吗？ 知识必须在运用中重新显现，而不能只作为信息储存起来。 开篇指出，反复践行是乐趣的源泉。 与人相交中的学习 远方朋友的到来，使研习延伸到共同生活之中。 学习者的从容不取决于是否得到公众认可。 教育始于实践，也始于内心对自身价值的衡量。
使学习切实可行使学习切实可行，《论语》中的场景。两种不可或缺的活动 失衡的危险 孔子警告说，只学习而不思考，便会徒劳无功。 反过来，只思考而不学习，则会带来危险。 无论是收集言辞，还是独自推理，单凭其中一者都不足够。 在结合中作出判断 这番告诫使学习成为证据与反思之间积极的往复交流。 学生必须以所学来检验自己的想法。 这种方法既能防止轻信，也能避免臆测。
两种不可或缺的活动 失衡的危险 孔子警告说，只学习而不思考，便会徒劳无功。 反过来，只思考而不学习，则会带来危险。 无论是收集言辞，还是独自推理，单凭其中一者都不足够。 在结合中作出判断 这番告诫使学习成为证据与反思之间积极的往复交流。 学生必须以所学来检验自己的想法。 这种方法既能防止轻信，也能避免臆测。
使学习切实可行使学习切实可行，《论语》中的场景。学生应尽的本分 启发而非灌输 孔子说，对于缺乏求知热忱的人，他不会启发其领会一个主题。 他只指出一隅，期待学习者由此推知其余三隅。 教学要求教师和学生双方都主动投入。 对学习准备程度的要求 这种方法不把教学等同于无休止的重复。 学生必须努力寻求理解。 教师有所保留，也是严格教学法的一部分。
学生应尽的本分 启发而非灌输 孔子说，对于缺乏求知热忱的人，他不会启发其领会一个主题。 他只指出一隅，期待学习者由此推知其余三隅。 教学要求教师和学生双方都主动投入。 对学习准备程度的要求 这种方法不把教学等同于无休止的重复。 学生必须努力寻求理解。 教师有所保留，也是严格教学法的一部分。
在實踐中學習在實踐中學習，《论语》中的场景。以同伴為師 擇善與改過 孔子說，兩位同行者各自都能教他一些東西。 他取法他們的優點，並以他們的缺點提醒自己改正。 觀察使日常相處也成為一堂課。 謙遜的實踐 因此，學習既不需要完美的老師，也不需要特別的環境。 它依賴細心留意與自我省察。 無論走到哪裡，學習者都應保持受教之心。
以同伴為師 擇善與改過 孔子說，兩位同行者各自都能教他一些東西。 他取法他們的優點，並以他們的缺點提醒自己改正。 觀察使日常相處也成為一堂課。 謙遜的實踐 因此，學習既不需要完美的老師，也不需要特別的環境。 它依賴細心留意與自我省察。 無論走到哪裡，學習者都應保持受教之心。
适时分享知识适时分享知识，《论语》中的场景。不据为己有的教导 静默的权威 孔子思索自己是否只需保持沉默。 他回答说，天不发一言，却通过四时运行和万物生长来昭示。 意义既可以由行动的规律承载，也可以通过解释传达。 传承延续 学生继承的不只是引文，他们也亲眼见证一种教导与生活的方式。 这个意象使无声的榜样成为教育的一部分。 学习超越了口头讲授。
不据为己有的教导 静默的权威 孔子思索自己是否只需保持沉默。 他回答说，天不发一言，却通过四时运行和万物生长来昭示。 意义既可以由行动的规律承载，也可以通过解释传达。 传承延续 学生继承的不只是引文，他们也亲眼见证一种教导与生活的方式。 这个意象使无声的榜样成为教育的一部分。 学习超越了口头讲授。
在教诲开篇之时
在早期关于学习的教导期间
孔子谈论教学期间
談到與兩人同行時
关于天与人言的末篇教诲