超越单一标准的黑人身份与经验

《我仍在这里》

这条故事线展现了奥斯汀如何发现，黑人身份可以容纳多种风格、声音和归属方式，而无须获得白人的认可。

increasing

Bearing strength in each event

decreasing

超越单一标准的黑人身份与经验超越单一标准的黑人身份与经验，《《我仍在这里》》中的场景。黑人家庭日常生活中的自豪感奥斯汀的父母在家中充实了黑人作家、舞者、音乐，以及家族成就的故事。尽管她在以白人为主的学校长大，父母的努力仍为她奠定了文化自豪感的基础。保护有其限度家庭可以教导她、肯定她，却无法左右外界如何看待奥斯汀。

超越单一标准的黑人身份与经验，《《我仍在这里》》中的场景。黑人家庭日常生活中的自豪感奥斯汀的父母在家中充实了黑人作家、舞者、音乐，以及家族成就的故事。尽管她在以白人为主的学校长大，父母的努力仍为她奠定了文化自豪感的基础。保护有其限度家庭可以教导她、肯定她，却无法左右外界如何看待奥斯汀。

黑人家庭日常生活中的自豪感奥斯汀的父母在家中充实了黑人作家、舞者、音乐，以及家族成就的故事。尽管她在以白人为主的学校长大，父母的努力仍为她奠定了文化自豪感的基础。保护有其限度家庭可以教导她、肯定她，却无法左右外界如何看待奥斯汀。家庭与学校之间的差异清楚表明，黑人身份与经验既受到传承的塑造，也受到与各种制度机构相遇的影响。

黑人身份与经验超越单一标准黑人身份与经验超越单一标准，《《我仍在这里》》中的场景。发现缺失之处两种文化语汇奥斯汀熟悉黑人家人的电视节目、音乐和谈话，但老师很少提及这些。她了解白人课堂文化，但老师似乎并不了解她的文化。不平等的交流这种失衡让黑人知识显得私密而不受认可。奥斯汀开始留意到，学校视为普遍的东西，往往只反映一种文化世界。

黑人身份与经验超越单一标准，《《我仍在这里》》中的场景。发现缺失之处两种文化语汇奥斯汀熟悉黑人家人的电视节目、音乐和谈话，但老师很少提及这些。她了解白人课堂文化，但老师似乎并不了解她的文化。不平等的交流这种失衡让黑人知识显得私密而不受认可。奥斯汀开始留意到，学校视为普遍的东西，往往只反映一种文化世界。

发现缺失之处两种文化语汇奥斯汀熟悉黑人家人的电视节目、音乐和谈话，但老师很少提及这些。她了解白人课堂文化，但老师似乎并不了解她的文化。不平等的交流这种失衡让黑人知识显得私密而不受认可。奥斯汀开始留意到，学校视为普遍的东西，往往只反映一种文化世界。

适应克利夫兰

适应克利夫兰陌生的节奏奥斯汀接触到社区生活中的音乐、舞蹈、玩笑和游戏，这些对她来说都很陌生。公交车上播放着一首流行歌曲，她努力模仿，因为她害怕别人认出她与众不同。对归属感的焦虑努力跟上大家让她筋疲力尽，她有时会退出群体。她担心自己对黑人同伴来说太像白人，对白人同伴来说又太像黑人，仿佛身份是一种她可能选错的选择。

蒂法妮更宽广的接纳

蒂法妮更宽广的接纳友谊中的差异蒂法妮比奥斯汀更外向、更自信，但她们的友谊并不以彼此相像为前提。她向奥斯汀介绍各种文化习俗，同时也接受奥斯汀可能更喜欢读书，而不是参加邻里游戏。不排他的身份认同奥斯汀了解到，黑人身份与经验并不要求人只有一种性格、一套词汇或一组兴趣。这种自由让她能够向他人学习，同时不必放弃那个她仍在探索的自我。

黑人身份不止一种标准黑人身份不止一种标准，《《我仍在这里》》中的场景。不需要白人的认可另一种标准奥斯汀意识到，说话或为人的方式不需要得到白人的肯定才有价值。她的言语可以体现不止一种影响，而不必依照单一规范接受评判。更开阔的结论黑人身份与经验成为一片容得下书呆子气、自信、安静、玩乐与学习的天地。奥斯汀的自由感并非来自套进一种新模式，而是来自拒绝承认黑人身份只有一种可以接受的样子。

黑人身份不止一种标准，《《我仍在这里》》中的场景。不需要白人的认可另一种标准奥斯汀意识到，说话或为人的方式不需要得到白人的肯定才有价值。她的言语可以体现不止一种影响，而不必依照单一规范接受评判。更开阔的结论黑人身份与经验成为一片容得下书呆子气、自信、安静、玩乐与学习的天地。奥斯汀的自由感并非来自套进一种新模式，而是来自拒绝承认黑人身份只有一种可以接受的样子。

不需要白人的认可另一种标准奥斯汀意识到，说话或为人的方式不需要得到白人的肯定才有价值。她的言语可以体现不止一种影响，而不必依照单一规范接受评判。更开阔的结论黑人身份与经验成为一片容得下书呆子气、自信、安静、玩乐与学习的天地。奥斯汀的自由感并非来自套进一种新模式，而是来自拒绝承认黑人身份只有一种可以接受的样子。

奥斯汀童年时期

奥斯汀上小学期间

奥斯汀与凯伦在克利夫兰共度的第一个夏天

克利夫兰那个夏天稍晚的时候

奥斯汀在克利夫兰度过第一个夏天之后