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普通生活与社会排斥

别让我走

学生们模仿并想象普通人的生活，同时逐渐明白，社会将他们拒之门外，不让他们进入自己渴望融入的世界。

increasingupBearing stren­gth in each eventdowndecreasing
认识外面的世界认识外面的世界，《别让我走》中的场景。认识外面的世界 图景中的世界 艾米丽小姐的郡县课程让学生对海尔舍姆之外的英格兰有了直观印象。他们对外界的了解是通过地图和日历传达的，而非来自亲身经历。 以教育掩饰的距离 这些课程培养了学生的好奇心，却没有让他们做好准备，无法自由地融入外面的社会。这个世界早早就呈现在他们眼前，却迟迟未向他们敞开。
认识外面的世界 图景中的世界 艾米丽小姐的郡县课程让学生对海尔舍姆之外的英格兰有了直观印象。他们对外界的了解是通过地图和日历传达的，而非来自亲身经历。 以教育掩饰的距离 这些课程培养了学生的好奇心，却没有让他们做好准备，无法自由地融入外面的社会。这个世界早早就呈现在他们眼前，却迟迟未向他们敞开。
模仿资深学生模仿资深学生，《别让我走》中的场景。模仿资深学生 成年生活的范本 新来的学生模仿资深学生的举止、谈话方式和恋爱行为。电视和观察构成了他们对成人生活认知的大部分来源。 真实性受到质疑 露丝为了融入群体而采用这些举止，凯西·H.则看出它们有多么刻意。学生们的模仿表明，他们几乎没有直接接触普通成年生活的机会。
模仿资深学生 成年生活的范本 新来的学生模仿资深学生的举止、谈话方式和恋爱行为。电视和观察构成了他们对成人生活认知的大部分来源。 真实性受到质疑 露丝为了融入群体而采用这些举止，凯西·H.则看出它们有多么刻意。学生们的模仿表明，他们几乎没有直接接触普通成年生活的机会。
玻璃之后的办公室玻璃之后的办公室，《别让我走》中的场景。玻璃之后的办公室 窥见普通职员的生活 一行人隔着玻璃墙，望着办公室里的人工作、说笑、吃东西。最初的印象让那间办公室看起来像一个完整而自成一体的世界。 渴望与距离 露丝希望眼前的情景像是自己未来可能拥有的生活，但玻璃与现实处境将职员和学生隔开。那个普通世界近在眼前，可以观察，却不可能真正拥有。
玻璃之后的办公室 窥见普通职员的生活 一行人隔着玻璃墙，望着办公室里的人工作、说笑、吃东西。最初的印象让那间办公室看起来像一个完整而自成一体的世界。 渴望与距离 露丝希望眼前的情景像是自己未来可能拥有的生活，但玻璃与现实处境将职员和学生隔开。那个普通世界近在眼前，可以观察，却不可能真正拥有。
社会边界社会边界，《别让我走》中的场景。社会边界 相似对象寻觅失败 露丝意识到，他们跟踪的那个女人并不能可靠地说明她的出身。她将失望转化为一种断言，认为学生是以遭到社会排斥的人为模本创造出来的。 平凡世界的评判 学生遭到排斥，不仅仅是现实处境如此；他们也已将这种排斥内化为对自身可能出身的羞耻感。他们的寻觅揭示了将他们拒之门外的社会等级秩序。
社会边界 相似对象寻觅失败 露丝意识到，他们跟踪的那个女人并不能可靠地说明她的出身。她将失望转化为一种断言，认为学生是以遭到社会排斥的人为模本创造出来的。 平凡世界的评判 学生遭到排斥，不仅仅是现实处境如此；他们也已将这种排斥内化为对自身可能出身的羞耻感。他们的寻觅揭示了将他们拒之门外的社会等级秩序。
路边的一席之地路边的一席之地，《别让我走》中的场景。路边的一席之地 各自不同的道路 凯西沿着乡间小路穿行各地，注意到照护者和捐献者似乎置身于与其他人截然不同的天地。高速公路和普通的公共空间属于另一个世界。 静静地意识到 小说并未让学生们进入普通社会。相反，凯西的目光让他们生命展开其间的道路与边缘地带显现出来。
路边的一席之地 各自不同的道路 凯西沿着乡间小路穿行各地，注意到照护者和捐献者似乎置身于与其他人截然不同的天地。高速公路和普通的公共空间属于另一个世界。 静静地意识到 小说并未让学生们进入普通社会。相反，凯西的目光让他们生命展开其间的道路与边缘地带显现出来。
海尔舍姆的童年课程
农庄宿舍生活的最初几个月
诺福克之行期间
寻找露丝的可能来源模板之后
凯西最后几次以照护者身份驾车出行时