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寻找归属

化学课

这条故事线讲述那些被视为局外人的角色，以及他们如何通过彼此的关系建立归属感，而不必遵循世代沿袭的社会分类。

increasingupBearing stren­gth in each eventdowndecreasing
置身机构之外的伊丽莎白置身机构之外的伊丽莎白，《化学课》中的场景。置身机构之外的伊丽莎白 被视为挑衅的与众不同 伊丽莎白直言不讳，也不愿承担辅助性工作，因此同事们说她难相处。她的才智显而易见，但社会期望让人们给她贴标签比提拔她容易得多。 卡尔文的认可 卡尔文认真看待她的研究与见解，认为它们值得重视。他的尊重让伊丽莎白体验到归属感，而不必因此收敛自我。
置身机构之外的伊丽莎白 被视为挑衅的与众不同 伊丽莎白直言不讳，也不愿承担辅助性工作，因此同事们说她难相处。她的才智显而易见，但社会期望让人们给她贴标签比提拔她容易得多。 卡尔文的认可 卡尔文认真看待她的研究与见解，认为它们值得重视。他的尊重让伊丽莎白体验到归属感，而不必因此收敛自我。
没有标准家谱的孩子没有标准家谱的孩子，《化学课》中的场景。没有标准家谱的孩子 在学校与众不同 麦迪琳的阅读、提问和兴趣使她与同学和老师格格不入。她很难符合学校对女孩或幼儿园学生的期待。 始终相依的家庭 即使在学校感到孤立，回到家，她仍有伊丽莎白、哈丽特和六点半相伴。这个家庭给予她归属感，却不要求她变得平凡。
没有标准家谱的孩子 在学校与众不同 麦迪琳的阅读、提问和兴趣使她与同学和老师格格不入。她很难符合学校对女孩或幼儿园学生的期待。 始终相依的家庭 即使在学校感到孤立，回到家，她仍有伊丽莎白、哈丽特和六点半相伴。这个家庭给予她归属感，却不要求她变得平凡。
沃尔特·派恩作为父亲的位置沃尔特·派恩作为父亲的位置，《化学课》中的场景。沃尔特·派恩作为父亲的位置 身份受到质疑 沃尔特·派恩得知，自己与阿曼达没有血缘关系；与此同时，学校和社会早已以单身父亲的身份审视他。他必须决定，父亲意味着什么，而不受他人评判左右。 以照料建立归属 因为共同生活的经历，他依然是阿曼达的父亲。
沃尔特·派恩作为父亲的位置 身份受到质疑 沃尔特·派恩得知，自己与阿曼达没有血缘关系；与此同时，学校和社会早已以单身父亲的身份审视他。他必须决定，父亲意味着什么，而不受他人评判左右。 以照料建立归属 因为共同生活的经历，他依然是阿曼达的父亲。伊丽莎白理解他的处境，他们的友谊也为他提供了一个所在，让这份亲情不被视作低人一等。
身处矛盾中的韦克利身处矛盾中的韦克利，《化学课》中的场景。身处矛盾中的韦克利 一位受到质疑的牧师 麦迪琳向韦克利牧师询问信仰、隐私和说谎。她察觉到，他安慰人的回答有时并不符合他真正相信或知道的事。 更坦诚的联结 韦克利承认自己也有不确定之处，并分享了一个自己的秘密。他愿意把孩子当作有思考能力的人交谈，两人的友谊因此日渐深厚。
身处矛盾中的韦克利 一位受到质疑的牧师 麦迪琳向韦克利牧师询问信仰、隐私和说谎。她察觉到，他安慰人的回答有时并不符合他真正相信或知道的事。 更坦诚的联结 韦克利承认自己也有不确定之处，并分享了一个自己的秘密。他愿意把孩子当作有思考能力的人交谈，两人的友谊因此日渐深厚。
晚餐桌旁的一家人晚餐桌旁的一家人，《化学课》中的场景。晚餐桌旁的一家人 自愿结成的圈子 伊丽莎白、麦迪琳、哈丽特、沃尔特、阿曼达和六点半聚在一起用餐。他们的关系并非全都建立在血缘、婚姻或传统之上，却因彼此照料而维系。 在生活中建立归属 食物与交谈让一群曾以不同方式遭受孤立的人共同构成一个家。这些聚会以反复表达接纳的方式建立亲情，回应排斥。
晚餐桌旁的一家人 自愿结成的圈子 伊丽莎白、麦迪琳、哈丽特、沃尔特、阿曼达和六点半聚在一起用餐。他们的关系并非全都建立在血缘、婚姻或传统之上，却因彼此照料而维系。 在生活中建立归属 食物与交谈让一群曾以不同方式遭受孤立的人共同构成一个家。这些聚会以反复表达接纳的方式建立亲情，回应排斥。
在她任职哈斯廷斯研究所的早期
麦迪琳的求学期间
沃尔特·派恩得知阿曼达的生父身份之后
与麦迪琳交谈期间
在周日晚餐后期