将共情融入课堂实践

我想向我曾经的每一位老师道歉

文学作品、个人坦露和学生冲突不断考验着共情能否改变人们彼此相待的方式。

increasing

Bearing strength in each event

decreasing

故事成为镜子

故事成为镜子超越定义的意义学生学习神话与英雄主义，然后把英雄品质与父母、邻居、士兵和教师联系起来。托尼·丹扎问他们是否也能做出英勇之举。文学走进生活课堂开始把故事不仅当作作业，也当作解读现实行为的方式。学生自己的例子让抽象主题有了切实的意义。

格温和她的父亲

格温和她的父亲痛苦的家庭变故格温讲述了父亲失业以及家中发生的争吵。托尼·丹扎分享了自己失去工作后感到被弃置一旁、行为失当的经历。共情不等于认同他请格温体谅父亲的感受，同时也要尽到自己的责任。这段谈话说明，理解一个人并不意味着要为对方的所有行为开脱。

将共情作为课堂实践

一场关于正义的辩论说唱引出问题阿尔·G演唱《黑帮天堂》，全班讨论荣誉、暴力和不尊重。学生思考，为什么演唱者可能认为致命的报复是必要的。其他形式的力量蒙特认为，通过努力赢得的尊重可以取代暴力，而卡捷琳娜则认为歌词也揭示了内心的空虚。这场分歧让学生通过自己熟悉的形式思考教育作为社会正义。

设身处地

设身处地一段文字重新诠释分歧蒙特读到阿提克斯关于设身处地、体会他人观点的建议。这些话与他试图教导那些不愿配合的同学时亲身经历的事情相呼应。一场切实的休战托尼·丹扎和蒙特握手言和，从相互批评走向彼此理解。这堂课不再只是文学主题，因为两人都亲身践行了其中的道理。

陷入冲突的校园社群

陷入冲突的校园社群对同一事件的不同记忆伊莱娜和斯蒂芬妮对一件事各执一词，却也流露出更深的被排斥感与背叛感。辅导员和教务主任帮助她们交谈，但并不强求她们重新成为朋友。有边界的共情托尼·丹扎逐渐明白，共情无法消除分歧，也无法修复每一段关系。但它能促成足够的理解，让学生彼此共处并继续学习。

九月，创世神话与英雄主题课程期间

十一月，他们面谈期间

春季，诗歌单元期间

春季，蒙特给全班上课之后

春季，女生调解期间