玛蒂尔达与学校的规矩
玛蒂尔达这条冲突脉络探讨僵化的分班安排和以恐惧为基础的课堂规矩，如何既无法帮助玛蒂尔达·沃姆伍德，也无法保护学生。
increasing
Bearing strength in each event
decreasing
Bearing strength in each eventdecreasing年龄决定分班
固定的分类
玛蒂尔达进入最低年级的班级，尽管她已经能够阅读和计算，远远超出该班水平。
制度规定
学校按照年龄而非已展现的学习能力为学生分班。
后果
她的求学之路一开始，学习能力便与所接受的教学内容不相匹配。
教师挑战分班政策
违背常规的证据
霍妮小姐认为，玛蒂尔达应该和比她年长几岁的学生一起上课。
遭到拒绝
特朗奇布尔小姐坚持所有孩子都必须留在与自己年龄相符的年级。
后果
僵化的规定挫败了一位了解情况的教师满足特殊儿童需求的努力。
玛蒂尔达与学校的规章
在课堂教学之外学习
霍妮小姐给玛蒂尔达提供难度更高的教科书，同时向班上其他学生教授基础内容。
部分补救
这种安排提供了挑战，却没有改变正式的分班结果。
后果
个别关照弥补了政策的不足，却没有解决根本的制度失灵。
被称为纪律的残酷
以暴力撑腰的规矩
特朗奇布尔小姐要求学生保持安静并给出正确答案，同时用疼痛恐吓他们。
反抗
霍妮小姐提出异议，但校长来访期间，她的权威受到限制。
后果
学校的行为规矩保护服从，远胜于保护孩子。
玛蒂尔达与学校规章
学校制度发生变化
多普胡德先生成为校长，玛蒂尔达被调入最高年级。
纠正
新的年级安排认可了她的实际能力。
后果
学校开始将学习视为成长，而不只是服从。
玛蒂尔达入学首日
开学后的第一次课间休息时
申请调班遭拒后
特朗奇布尔小姐每周授课期间
特朗奇布尔小姐失踪后
