Bullying at the Prince's school

王子所在学校的霸凌并非只是学生之间一连串的攻击——它是一种控制体系，从王子的命令延伸到教师的不作为，以及学生对彼此的恐惧。电击和惩罚威胁让服从显得比反抗更安全，而王子对成年人的精心影响，则有助于维持霸凌持续发生的环境。

由恐惧支配的学校

木村最初是在车站男厕里瞥见这套体系的，当时五名学生正试图决定该由谁向王子解释一次失败。他们的谈话转向了电击惩罚；其中一人说，自己上次几乎承受不住电击，并害怕更强的电击会让他丧命。木村还无法判断王子下达了什么命令，也不知道电击是如何实施的，但他意识到，这些学生并不是随口夸大危险。他们的恐惧让王子的权威延伸到了他不在场之处。

学生们的焦虑也来自彼此之间的关系。他们争论谁没有采取行动、谁该承担责任，而不是讨论如何挑战发号施令的人。后来木村劝他们考虑反抗王子时，他们的反应清楚表明，推翻王子从未被他们视为可行的做法。他们的沉默和惊惶显示，王子的权力已彻底划定了他们所处世界的边界。

王子对成年人的控制

王子的做法以教师被视为秩序维护者为基础。学生和家长都认为教师会维持纪律，就像人们可能期望美国或联合国介入危机一样。王子将这种信任视为弱点——只要他能控制教师的反应，就能让学生的生活苦不堪言，同时削弱他们通常期待从学校获得的保护。

他的做法源于他读到的有关卢旺达的资料，其中包括一所技术学校发生的大规模杀戮。他将这种类比套用到自己的学校——普遍而暴力的霸凌对应种族灭绝，教师则对应不愿承认问题的外部势力。他预料到，一旦教师承认问题，就不得不采取行动，并承受实际与个人层面的压力。他不只是试图掩盖霸凌，而是想让介入显得危险。他让班主任有理由担心自身安全；之后，她开始以为了学生好为由，替自己不采取行动辩解。这一策略将不愿介入转化为自我合理化，使学生失去可靠的成年人保护。

惩罚、共谋与拓也

当木村和渡在一条小巷里遇到四名穿制服的学生时，霸凌造成的后果鲜明地显现出来。其中两人正按住另一个男孩，第四人则面对着他们。几人谈论一个计划——逼迫那个男孩自杀，但并非真想让他死；其中一人提到，相关视频已经发到了网上。他们还说王子勃然大怒。木村将这番谈话与先前关于惩罚的争执联系起来时，一名学生低声告诉他，拓也已经死了。其他人震惊的反应表明，他们不希望陌生人得知这个消息。现有信息将王子的命令、学生的霸凌和拓也的死亡联系在同一种恐惧氛围之中，但并未确定拓也究竟是如何死亡的。

学生们并未被描绘成无辜者——他们参与伤害同学，但他们的行为也受到一种预期左右——拒绝服从就会招致上级的惩罚。由此形成一条恐惧向下传递的链条。学生们没有将愤怒指向王子，而是彼此监视、争论谁表现得不忠，并试图避免成为下一个被归咎的人。

木村对习得性无助的解释

木村通过回忆自己过去的工作，解释学生看似无法反抗的状态。他想起自己曾看守一名被绑架的男子，那人既没有被捆绑，也没有被关起来，却仍然没有离开。一名同事通过一项实验解释了习得性无助——实验中的一只狗不论做什么都会遭到电击，之后便不再尝试逃跑，即使跳过去就能避免下一次电击。这个解释也适用于那些逐渐相信自己的行动无法改变处境的人。

木村谨慎地将这一想法应用到学校。学生们目睹同学和成年人遭到王子欺压，反复的经历让他们相信自己无法击败他。电击很可能加深了这种确信，尽管木村不知道电击是如何实施的，也不清楚王子究竟下达了什么命令。他的解释将学生的消极视为在压力下习得的状态，而非他们天生顺从的证明。他也看到了他们努力表现强硬的外表下所隐藏的年少与脆弱，但起初仍告诉自己不要插手。

恐惧使潜在盟友彼此对立

之后的一幕将学校的氛围具体呈现出来。木村看到大约十名学生用布基胶带制住友康和他的狗武。那只狗被戴上了口套，学生们正准备使用除颤器电极片。他们的交谈暴露出群体内部的猜疑——一人威胁要向王子告发另一人，因为后者在友康挨打时道了歉；被指责的学生予以否认。即便是一时的同情，也被视为可能违抗命令的证据。

木村从寺原的犯罪组织的故事中认出了这种模式——组织成员彼此猜疑，试图确保犯错的后果由别人承担。在学校里，王子的统治同样让学生监视他们所谓的盟友，并保护自己免受惩罚。这一幕没有说明友康或武最终遭遇了什么，但展现了霸凌更广泛的影响——王子的权力不仅靠直接命令和电击威胁维系，也靠信任的瓦解维系；这种瓦解让人更难想象集体反抗。