Myfanwy Thomas与Estate
乌鸦迈凡薇·托马斯与契克奎庄园学校的关系建立在骤然分离之上——她的能力引起切基组织注意后，组织便将她带离家人，送到偏远的学校。在那里，她接受训练和检查，并被要求发展一种她与痛苦和失去联系在一起的能力。契克奎庄园学校使她更有能力，却没能让她愿意使用这种能力；毕业时，她的特殊能力已发展得十分强大，但她依然厌恶使用它。
被带离家人及抵达学校
切基组织对迈凡薇产生兴趣，是因为一起事件最终引起了政府内部某人的注意。她去医院三个月后，父亲收到一封来自政府一个鲜为人知部门的信。随后，他和迈凡薇被载到伦敦金融城的一座古老石砌建筑；琳达·法里尔夫人和亨利·沃特曼爵士在那里解释，切基组织既有法律授权，也有必要将迈凡薇纳入照管。她的父亲提出反对，但似乎预料到反抗不会成功。机构以必要性和法律为由，将一个孩子的特殊能力变成了永久分离的理由。
对迈凡薇而言，这次会面因一种似曾相识之感而显得不同寻常。在此之前的两个月里，她一直梦见一位举止庄重的女人，听她讲述自己的人生，尤其是那次医院事件。梦中的女人与法里尔夫人相似，迈凡薇记得的房间也与她眼下走进的房间相符。法里尔夫人提到两人以前见过，这句话让梦境与现实之间的联系再无疑问。后来，失忆后的迈凡薇读到这段叙述时，这番描述使她隐约觉得记忆或许正在恢复。
与家人分别，起初并不是迈凡薇以为自己最难忘的事。后来，她回想起自己最爱的是兄弟姐妹，也预料到接下来几天会因离开他们而悲伤；但在会面时，她的注意力全在法里尔夫人身上。大人们解释迈凡薇将被送去一所寄宿学校后，她最终镇定下来，伸手拿了一块巧克力饼干。这一细节体现了孩子对一项完全由成年人作出的决定所作出的、符合其年龄的调整——切基组织已经接管了她的未来，而她只能先面对眼前最近的一件事。
她一路远离伦敦，前往契克奎庄园学校。她独自留在豪华轿车里，因熟悉的一切仿佛都已消失而感到害怕；哭过之后，她被抱到汽车前座，趴在变速杆上睡着，头枕着司机的膝盖。抵达学校后，校长布吕门女士迎接她，并因一路上的安排而斥责上级。布吕门的善意与那种冷冰冰的带离形成对照，但司机一言不发便离开了。迈凡薇因此相信无人可以依靠或信任，而这种想法持续了很久。
契克奎庄园学校的制度
契克奎庄园学校不只是一所学校，也是一个协调运作的机构，旨在让学生办事高效，并使他们为运用自身能力做好准备。迈凡薇得知，同年级的其他学生从婴儿时期起就一直住在那里。他们的能力可能在不同年龄显现，不过通常早于青春期；切基组织认为，孩子更容易接受灌输。她的同学几乎一生都在一起，形成了紧密的群体；他们已经拥有极佳的体能，纪律性也很强。迈凡薇进入这个已有稳固关系的群体时仍是局外人，还在消化自己再也不能回家的事实，以及让法里尔夫人和沃特曼爵士引以为傲的压力。
学校的规划不仅涵盖教育，也延伸到日常安排和学生的身体。课程将古典学和化学与实用军事训练结合起来，体能训练和日常作息经过精心调节，既为孩子做好准备，又不让他们超出管理者认定的有效限度。迈凡薇入学第一天还接受了全面的医疗评估——工作人员为她拍照、扫描，记录身体样本，查明过敏症和恐惧症，为她安排治疗，并开列旨在使她达到同届学生标准的调整与训练方案。这项检查让切基组织全面掌握她的身心状况，也使照护和机构监视成为同一流程的一部分。
她的评估还在负责学生特殊能力的部门继续进行。前往该部门途中，她经过一些房间，看到其他孩子展示能力；这些能力十分奇异，有时也很危险。部门主管花了两个小时询问她的能力首次显现时发生的事。这场谈话让她难以承受，却得出了一个重要结论——迈凡薇认为，只要触碰另一个人，就能重复自己当时所做的事。那时她没有追问，如果做不到会怎样。后来，她明白契克奎庄园学校背后的要求是——拥有某种能力的人，就必须被迫展示出来。
训练与抗拒
契克奎庄园学校的教师努力发展迈凡薇的能力，但她并不像其他学生那样普遍热衷于探索自身能力。她会将自己的能力与鲜血、疼痛、陷入困境的医生以及失去家人联系起来。这段经历使训练的基本方式——触碰他人，并沿着与对方的联系深入其神经系统——成了她不愿做的事。首次艰难显现之后，这种能力很容易启动，但启动容易并不意味着她同意或感到自在。
她的进步历经数月乃至数年，缓慢发生。迈凡薇学会触碰他人并控制他们的身体，起初可以让他们按自己的意愿移动，也能读取他们身体状况的某些方面。她的能力进一步发展——她可以将感觉引入他人的感知，有时还能未经许可便启动对方的特殊能力。因此，契克奎庄园学校将她的能力转变为实用技能的努力，其影响超出了她自身的训练——她逐渐能够接触他人的身体和能力；她觉得这种本领可怕，而非令人解脱。
其他学生既了解这种能力，也知道迈凡薇不愿使用它。他们没有被描写成残酷或欺凌她的人，但会与她保持距离，避免身体接触。与那些能力同样会使触碰带来危险的学生相比，她获准拥有更大的个人空间。因此，平常的身体接触变得少见；大多数肌肤相触只发生在临床场合。迈凡薇接受这种距离，尽管这使她与同届学生有所不同；共同经历已令这些学生彼此亲近。
这段关系的结果
迈凡薇毕业时，拥有一种史无前例的能力，却仍然极度厌恶使用它。她也怀疑，这种能力的发展程度并未达到切基组织的期望。契克奎庄园学校成功发现并拓展了她的潜能，但其教育和测试制度未能调和这种潜能与她对它的感受。因此，她在学校的经历产生了两种并存的结果——能力得到发展，个人则依然抗拒。
这段关系受到学校宗旨与迈凡薇个人经历之间落差的影响。对切基组织而言，她的能力使她成为一个需要评估的学生，也是一种需要培养的本领；对迈凡薇而言，这种能力与它首次显现时的痛苦，以及她被迫离开的家人紧密相连。契克奎庄园学校精心安排的日常作息和相对适度的体能训练，并未抹去最初分离所带来的冲击。学校将她培养成受过训练的成年人，却没能让她觉得这家机构是家，也没能让她觉得学校所培养的能力是自己主动选择的工具。
