阅读兴趣培养行动

阅读兴趣培养行动是托尼·丹扎试图让学生主动选择阅读，而不只是把阅读当成布置的练习。他与霍华德的一次谈话促成了这项行动——霍华德说自己反复读同一页，却记不住内容；与此同时，丹扎逐渐确信，对于有阅读能力却躲避阅读的学生，需要给他们一个投入其中的理由。这项行动从个人鼓励发展成一项具体的课堂实验——先用以热门话题为主题的短篇小说，最具雄心的一步则是为全班购置一套《暮光之城》。

行动所针对的问题

在《人鼠之间》单元期间，霍华德下课后找到丹扎，说尽管自己努力了，故事还是读不进去。霍华德身材高大、擅长运动，参加橄榄球、足球和棒球活动，但这次谈话中，他认真地表达了自己的困难。他还说，反复读同一页也不能帮助自己记住内容。丹扎教他给重要段落画线、在页边做批注，并回头重读不明白的部分。他告诉霍华德，自己也会重读，但霍华德仍然怀疑自己能否做到。

随后，丹扎从大卫·科恩那里得知，霍华德的名字出现在学校认定的资优学生名单前列。这一信息让丹扎感到困惑——霍华德的阅读问题或许确实很严重，而且已经持续很久；也或许霍华德只是在耍他。叙述没有解答这个问题。相反，霍华德的抱怨引出了一个更广泛的问题——丹扎需要找到方法，让学生想要阅读，而不只是帮助他们读懂一篇困难的指定文本。

规定的读写能力培养项目通过预先选定的文章、短篇小说、信息类文本和教科书提供练习，之后再通过测验考查理解或事实提取能力。丹扎明白这项工作的目的，但他发现，按固定步骤进行的练习可能占满整个课时，打断文学单元的核心教学内容。在他看来，指定材料并没有激起多少热情。他将文盲与他所说的“有阅读能力却不愿阅读”区分开来——学生会读，却不主动选择阅读。一项新生导向活动中公布的调查结果进一步加深了他的忧虑——暑假不读书的学生，阅读水平可能会下降多达一个年级。他由此得出结论，若要鼓励学生独立阅读，首先得让他们相信阅读也能是一件乐事。

从练习建议到课堂计划

在改变阅读材料之前，丹扎试着解释，练习如何能让一项陌生活动变得有趣。他回忆说，自己开始学习尤克里里，是因为一份每日格言日历建议每天练习三十分钟，连续练习三十天。刚开始时，他几乎不知道尤克里里是什么，而且在水平提高之前，练习并不怎么有趣。与霍华德谈话时，他已经弹了将近五年，并称这种乐器是自己喜爱且赖以寄托的事物。

丹扎建议霍华德把同样的做法用在阅读上——每天花三十分钟阅读自己喜欢的材料，通过练习不断进步。霍华德看起来并不信服，摇着头离开了。尽管如此，这次交流还是影响了丹扎接下来的行动。他决定不只依赖口头建议，而是让阅读本身更有吸引力；他把这个难题比作设法让运动员觉得训练更有趣。这项行动的基本设想是，兴趣能够帮助学生坚持阅读技能所需的反复练习。

把《暮光之城》作为实验

丹扎最初找来一些关于体育和名人的短篇小说。后来，他听见学生们谈论《暮光之城》电影版，意识到青少年爱情故事和吸血鬼颇具吸引力，而且书中的语言风格接近学生的年龄层。他没有把这些小说说成伟大的文学作品。他所押注的只是一个更具体的想法——如果一则容易读懂的故事能让学生渴望阅读，这股热情或许有助于养成延伸到校外的阅读习惯。

他购入三十本《暮光之城》第一册，在每张课桌上放了一本。小说共四百九十八页，霍华德一看便吃了一惊，还特意指出书有多厚。大多数女生愿意尝试，也帮助说服了男生。丹扎刻意放慢阅读进度——学生每周读三章，并在星期五参加测验。他像为常规课程准备材料那样编写学习练习单，引导学生关注情节线索、帮助理解，并为测验做准备。这种安排让这本热门书籍仍与课堂阅读学习相连，而不是变成无人监督的消遣。

反响与局限

学生们的反应并不一致，但这本书引发了讨论，也吸引学生投入阅读。丹扎看到，贝拉和爱德华的故事——一个甜美、天真的女孩与一个被描绘得彬彬有礼的吸血鬼——触动了正在应对对异性既被吸引又感到害怕的学生。这段出人意料的恋情正是它具有吸引力的部分——即使丹扎觉得故事情节牵强，学生仍能与其中的情感困扰产生共鸣。

埃里克·洛佩斯率先打破沉默，坦率承认自己喜欢这本书，帮助其他学生也逐渐接受它。霍华德会对爱情场面发笑，却毫不费力地完成了测验；他对《人鼠之间》的抱怨也少了。这些观察让丹扎看到，学生想读的书能让课堂阅读更容易亲近。但这些观察并不能证明每个学生都养成了定期阅读的习惯，也不能证明霍华德的根本困难得到了解决，或这项行动避免了暑期学习退步。叙述所呈现的结果更为具体——学生投入阅读了一本起初看来令人生畏的书，而丹扎则把通俗小说视为引导学生持续阅读的一种可能途径。

在丹扎教学中的意义

在丹扎的经验中，这项行动让学生的兴趣与由指定文本和阅读测验主导的课程形成对照。它没有取消测验或练习单，而是用这些工具支持学生更愿意翻开的文本。这一区别对丹扎而言很重要，因为正式的读写练习可能占用大量课时，却无法让阅读本身变得有吸引力。《暮光之城》提供了另一条途径——从学生熟悉且在意的故事入手，再借助阅读练习追踪情节、理解所读内容。

这项行动遵循的是务实思路，而不是声称只靠流行度就能教会读写能力。霍华德的困难仍然令人不确定，这本书得到的反响也不能证明会带来长远改变。但这件事标志着丹扎的做法有所转变——他不再只是催促不情愿的读者练习，而是着手营造一种课堂环境，让学生觉得练习值得进行。他把自己学习尤克里里的比喻与具体的选书、可行的每周进度以及通过测验获得反馈结合起来，并让阅读乐趣成为阅读课的一部分，而不是事后才想到的附加内容。