Ieu Eun大学的考试与评分制度
一无所有伊厄尤恩大学的考试与评分制度围绕外部设定的问题、竞争性评估以及学生之间的区分来组织学习。谢维克试图取消考试和评分时，学生们的反对表明，这套制度不只是衡量成绩——它还塑造了他们对学习的理解，使主动求知显得不如给出认可的答案、赢得肯定重要。
结构与运作
谢维克听人解释考试制度时深感震惊。在他看来，死记信息并在要求时复述，是对求知本能的强大遏制。一开始，他拒绝监考或评分，但大学行政人员对他的拒绝忧心忡忡，因此他最终让步，以免冒犯东道主。
他提出的折中办法，是让学生围绕任何自己感兴趣的物理学问题写作。他提议给所有人最高分，让官僚们可以填好表格和名单，而不把作业变成竞赛。这项练习使制度的预设显露无遗——即使学生获准自由选择问题，许多人仍然更喜欢熟悉的模式——由教师出题，并提供一个他们已经知道如何作答的问题。
学生的期待与谢维克的回应
有几名学生抱怨谢维克没有出题，也没有指出哪些问题才是正确的问题。他们想写下学过的答案，而不是自行决定什么值得提问。另一些学生反对人人同分，追问如何区分勤奋的学生和迟钝的学生，以及如果成绩不排名，努力学习还有什么动力。他们的反应不仅仅是抵制一种新的评估方式；它表明，竞争性评判已彻底界定了学习的目的。
谢维克回答说，不想做功课的学生就不必做。男生们离开时仍未被说服，不过依旧保持礼貌。他把努力视为一种自愿的求知选择，而学生们的反对则假定，努力必须由制度区分来引导并给予回报。这次交锋具体呈现了谢维克的教育观与学生期待之间的距离——他希望他们运用自己的判断，而他们则指望教师提供问题，并指望制度认证成绩。
制度等级与意义
学生的抱负与大学赋予地位的权力密不可分。谢维克认为，他们虽无贵族之名，却有贵族之实——大学曾经服务于送儿子入学的那些家族的优越地位；如今，制度本身则赋予入选者优越地位。学生们把奖学金竞争日益激烈当作伊厄尤恩大学民主的证据。谢维克反驳说，门上又加了一道锁，却被称作民主。选拔或许具有竞争性，但晋升机会仍由把关制度所控制。
因此，考试把课堂惯例与更广泛的制度权威秩序联系起来。分数、奖学金竞争以及大学的声望，使学习成了日后从事学术或工业科学职业的资格凭证。谢维克喜欢学生们的聪明才智和彬彬有礼，却对他们缺乏多少亲近感——对他们而言，学业主要是通往成功的手段。与他在安纳瑞斯的经历相比——在那里，他认为自己可以自由地做事，而不只是摆脱义务——这套评估制度代表了一种更狭隘的自由——摆脱实际责任，却只有有限的主动权。其核心讽刺在于，一个声称依据民主优绩原则运作的制度，竟能通过以受控竞争和认可的表现来界定优绩，从而再造等级秩序。
