叙述者煽动士兵替他夺回军服

《叙述者煽动士兵替他夺回军服》是叙述者在孤儿院努力保住苏军制服这一斗争中的转折点。校长命令两名护士强行拿走制服时，他没有通过机构的规则申诉——他跑到街上，把被迫的沉默变成书面控诉，并带着四名苏联红军士兵返回。他们的介入使工作人员不再干涉他，却是通过又一轮暴力做到的。

制服与孤儿院的要求

校长要叙述者放弃制服，穿上红十字国际委员会送给孩子们的便服。对他而言，这并非简单的衣物交换。他甚至不肯让护士拿走制服，差点打了她；睡觉时，他把上衣和裤子折好，藏在床垫下面。他小心藏起制服，与制服越来越脏、最终变得发臭形成对照——尽管制服带来不适和冲突，它仍重要到值得保留。

叙述者持续拒绝后，校长召来两名护士，命她们强行脱下他的衣服。一群兴高采烈的男孩围观了这一幕，使这场斗争既是公开场面，也是肢体冲突。他们的反应加深了叙述者的孤立——众人把他失去制服当作娱乐，工作人员则行使权力强制执行。叙述者从护士手中逃脱，打断了这场闹剧，使她们没能继续控制他。

书面申诉与刻意表演

叙述者来到外面，拦住四名正在安静散步的苏联红军士兵。他示意自己是哑巴，随后用他们递给他的一张纸，编写了一番旨在争取他们相助的陈述。他写道，自己是正在前线作战的一名苏联军官的儿子，正在孤儿院等父亲。这些话是他在申诉中提出的说法，并非得到独立证实的事实。他还写道，校长是地主的女儿，憎恨苏联红军；她和护士们因为他的制服每天都打他。

叙述者预料到这样的说法会影响士兵，而文本也证实他是刻意选择这种说法的——这番话激起了士兵，他们跟着他回到孤儿院。他不能说话，并没有妨碍他介入冲突。相反，这张纸让他的陈述产生了先前的拒绝和身体反抗都未能达到的力量。他把争端说成既是虐待儿童，也是敌视苏联红军，因此更有可能促使士兵采取行动，而不必开口说话。

士兵介入

进入孤儿院后，士兵把控诉变成了行动。一人有条不紊地砸碎校长铺着地毯的办公室里的花盆。其他人追逐护士，打她们的耳光，并掐她们的屁股；受惊的女人们大喊尖叫。这些细节表明，士兵并非只是调查叙述者的控诉，也没有就制服问题进行协商。他们以恐吓和人身攻击回应，把胁迫从男孩身上转移到工作人员身上。

这次介入达成了叙述者当下的目的——此后，工作人员不再管他。场景并未表明制服从此得到永久保全，也没有显示他与孤儿院之间根本性的关系已经修复。发生变化的是挑战他的代价。校长先前得到护士和围观男孩的支持，如今她的权威受到士兵突然到场并施以暴力的制约。

后果与意义

后果不止涉及衣服。甚至连教师也不再逼叙述者学习用母语读写。他在黑板上写道，自己的语言是俄语，并把它与一个没有剥削的国度、以及不会迫害学生的教师联系起来。因此，这一事件把他拒绝交出制服与更广泛的归属感联系起来——在他的陈述中，制服和俄语都标示着他渴望归属的世界，与试图管束他的机构截然不同。

这种归属感通过一种极为务实的劝说行为表达出来。叙述者用书面讯息动员士兵，但结果并非对他所提指控的有序裁决，而是花盆被砸碎、护士受惊，以及工作人员退让。这一事件展现了，在孤儿院里，不能说话并未使他无能为力；保护并非来自对其申诉的正式审理，而是来自暴力。他的胜利真实而有限——他争取到继续抗拒的余地，而确保这一胜利的暴力也成为权力受到挑战的方式之一。