《人鼠之间》寻宝复习活动

《人鼠之间》寻宝复习活动是托尼·丹扎为东北高中十年级英语学生设计的文学复习活动。活动以一场正式考试开始，考试内容包括故事要点、背景信息、词汇、比喻性语言、语调、情绪、意象和感官感染力，但丹扎拒绝让考试准备沦为被动重复。相反，他把复习变成全校性的团队挑战，通过材料、规则、移动、竞争以及最后的马蹄铁游戏，让阅读成为一种集体而充满活力的体验。

目的与准备

丹扎面对的是一个熟悉的问题——当他宣布要为《人鼠之间》考试进行最后复习时，全班以惯常的“不停抱怨和呻吟”回应。他的做法是宣布复习将采用寻宝活动的形式。这一转变既是教学上的，也是戏剧性的。他一直在努力让学生参与学习，并把创造力视为教师工作的一部分，而不是在真正的课程结束后附加的装饰。

准备工作十分庞杂。丹扎把全班分成六队，并告诉他们第二天早晨在学校后方的棒球看台集合。他为每队准备一个纸袋，里面装有标明各考试站位置的东北高中地图、一本印有队员照片的护照、每项挑战各一页的任务纸、便利贴和两支油性记号笔。他把沙子装进粗麻袋，并说服科学教师G博士借出活仓鼠，作为小说中与死亡老鼠相关的替代物。教师、保安和其他能够抽调的成年人都被邀请担任各站监督员，使课程越出英语教室，延伸到更大的学校共同体中。

这项活动也展现了东北高中本身的规模。该校是费城最大的高中，拥有三层教学楼、活动板房、多个运动场、自己的橄榄球场、大型餐厅、巨大的体育馆，甚至还有费城警察分局。穿行于这样一座校园的复习活动并不是一份小型练习单，而是把学校庞大的物理环境用作教学地图。丹扎的同事使活动成为可能，其中尤其包括由资深英语教师林恩·迪克森带领、通过艺术与教育小型学习共同体联系起来的教师们。他们的参与把寻宝活动变成协作式制作，而不是一位新来的名人教师的单独表演。

规则与挑战

第二天早晨天气清爽，所有学生都出现在看台集合处。丹扎解释说，各队必须前往六个地点，在每处完成一项挑战，领取护照印章和下一站的线索，始终保持队形，完成任务时确保每名成员都在场，不得离开校园，也不得奔跑或制造扰乱秩序的噪音。最后一条规则在伦理上而非后勤上更为重要——每队都必须表现出诚信，丹扎指出这是当天的词汇。因此，学业复习与行为、合作和责任感结合在了一起。

这些挑战把不同形式的文学知识转化为具体任务。其中一项名为“抚摸莱尼的死老鼠”，用仓鼠滑稽地替代小说中的老鼠。另一项“猜猜那个人物”要求学生根据性格描述和引文辨认人物。其他站点要求学生辨认段落的情绪和语调，把段落与文学手法配对，并完成书中的其他材料。这种结构对应丹扎编写的考试——事实知识、词汇、人物塑造、比喻性语言、语调、情绪和感官反应都包含其中，但学生是通过行动和讨论来接触它们，而不是默默完成一连串问题。

规则经不起竞争的实际检验。学生彼此嘲弄，宣称对手要被打垮，吹嘘自己的技能，并催促较弱的队伍退出。丹扎吹响哨子后，各队打开纸袋，阅读第一条线索，带着赛马冲出闸门般的劲头奔向前方。禁止奔跑的规定立刻被形容为彻底失败。这一违规行为并没有被简单呈现为课堂失败。它显示出，原本因复习而感到无聊的学生，一旦学习提供了对抗、移动以及公开检验能力的机会，便会迅速投入其中。

最终挑战与学生反应

学生们在学校里竞速时，丹扎留在棒球场上准备最后的挑战——一场仿照《人鼠之间》中人物所玩游戏的马蹄铁比赛。这项工作既需要体力，也带有临时应变性质。他用带滚轮的办公椅充当运货车，在楼内搬运设备，并在第一支队伍从体育馆出来前，忙得汗流浃背，完成了一场教师生涯中最畅快的运动。

第一支队伍大喊自己获胜，仿佛胜利附带一百万美元奖金。这个时刻之所以格外重要，是因为队员中有霍华德——他常被视为健忘且不喜欢阅读的学生。丹扎本可以提起这种名声让他难堪，但他只是举起手击掌，霍华德则面带灿烂笑容回应。丹扎提醒他们比赛还没有结束、仍有另一项挑战，从而让队伍保持专注；与此同时，他也承认了霍华德出人意料的成就，并保留了悬念。

马蹄铁比赛一直持续到铃声响起。到那时，每个人都觉得自己像赢家，包括丹扎本人，尽管疲惫也是胜利的一部分。这项活动并没有消除学业困难，也没有把学校变成毫无摩擦的共同体。然而，它确实创造出一种暂时的文化——学生围绕文学知识展开竞争，彼此依赖，并在一门曾被一些人视为乏味的学科中体验成功。霍华德的参与带来了最清晰的反转——这名最不与阅读联系在一起的学生，成为获胜队伍的一员。

教育意义

寻宝活动体现了丹扎让学生主动参与自己教育的努力。它的设计没有抛弃评估；正式考试仍将在第二天早晨进行。相反，寻宝活动赋予考试准备以社会性和身体性的形式。学生在东北高中熟悉却被重新利用的空间中移动，同时辨认人物、解读文学手法、区分情绪与语调，并处理小说中的细节。

这项活动也展示了教学中隐藏的劳动。丹扎必须编写考试、制作材料、招募成年人、借用活体动物、协调各个站点、执行安全规则，并设计一项与斯坦贝克文本直接相连的最终活动。他的同事贡献了时间和对学校制度的了解，学校建筑也成为课程的一部分。因此，竞争表面上的自发性，是由周密规划以及教师、保安和工作人员常常不为人知的合作共同造就的。

它最深刻的影响在于学生从脱离学习转向参与。学生开始时发出抱怨，随后变成自负的竞争者，最后一直投入到马蹄铁比赛结束。因而，这堂课的价值既是学业性的，也是激励性的。它向丹扎证明，一个班级可以通过游戏接近具有挑战性的文学材料，同时不必把材料变得浅薄；它也表明，学生既有的“不喜欢阅读”身份不必决定其能够取得的成就。在托尼·丹扎于东北高中的任教历程中，这场寻宝活动是其核心教学原则的一个集中范例——参与学习并不是学习发生之后附加的装饰性奖励，而是使学习成为可能的条件之一。