施茨泽特先生

施茨泽特先生是卢卡斯就读学校的校长，身处日常纪律管理与备受瞩目的公共审视之间。他要求课堂秩序井然，并在学校新电脑失窃后坚持追究责任；但这起盗窃案也暴露出，他为改善学校投入了多少个人心力。学生们叫他于尔根，这个亲切的名字让他的正式权威显得真实，却也容易成为嘲弄的对象。

身份与权威

施茨泽特先生首次出现在卢卡斯的教室，是在一次骚动之中。他和一名教师及一名陌生学生一起走进教室，当时全班正忙着讨论莫莫放在卢卡斯桌上的钱包。有人叫校长于尔根，教室里随即响起笑声；接着萨米尔叫于尔根安静。这个交流展现了一种非正式的学生文化——即使是学校负责人，学生也直呼他的名字，尽管校长本人仍以权威者的身份发言。这一场景没有交代学生是如何得知他的名字的，因此这处对正式礼节的小小逾越并未得到解释。

当他回到一间需要打扫的教室时，他的权威表现得最为鲜明。他冲学生们大喊，要求他们在两分钟内把一切整理好，并威胁说后果会比在班级名册上记上一笔更严重。卢卡斯注意到，施茨泽特先生今天穿得不同寻常，穿着衬衫和夹克；卢卡斯以前从未见他这样穿。正式的衣着和校长的怒气，让教室仿佛成了某个更大场合的一部分，尽管卢卡斯还不知道正在筹备什么。

纪律与公开场合

检查过打扫干净的教室后，施茨泽特先生称赞学生们把教室收拾得焕然一新，并要求他们在下一节课开始时参加集会。他说届时要宣布一件重要的事，需要十分钟，并保证之后会恢复正常上课。他还提醒学生们有新闻媒体成员来访，要求他们注意表现。他短暂回到教室一事，因而把一次纪律事件转变成了为公开活动做准备——学生们不仅要恢复秩序，还要在外来访客面前展现得体的一面。

卢卡斯把这次集会和记者与更早的一场悲剧联系在一起。他想起，上一次全校集合时，一名叫马塞尔的学生在一列拥挤的白天列车上被刺了三刀。当时，一个男人骚扰马塞尔的女朋友，马塞尔出面干预，之后遭到袭击。那时，记者把关注点放在学校和戈皮乌斯城。这段记忆属于卢卡斯，而非施茨泽特先生，但它让校长提及新闻媒体一事有了超越校园仪式的分量——公众的关注此前曾伴随着暴力和悲痛而来。

盗窃案与校长的愤怒

后来，柏林警察向学生们通报情况时，施茨泽特先生介绍了警员，并显然不情愿地表示，他们有事要宣布。警员报告说，周末有人闯入学校，盗走了价值数千欧元的电脑和显示器。目击者称，三名身穿黑色连帽夹克的男子用购物车运送赃物，朝兹维考尔大坝地铁站方向移动；附近还传出枪声，不过警员表示，他们尚不清楚这几件事是否有关联。警方呼吁知情者提供线索，使在场学生置身于官方调查与牵连熟人的可能性之间。

接着，施茨泽特先生解释了这笔损失为何对他如此重要。他说，自己曾在许多办公室奔走，也与柏林州教育部合作，为学校配备现代化设备而付出了巨大努力。他甚至同意让新闻媒体拍摄，以便市长借此获得宣传，但他曾要求在当天之前不要发布新设备的消息，因为担心有人会试图偷走设备。按他的说法，只有学生们可能事先知道电脑的事，因此他断定，校内学生必定参与其中。因此，这起盗窃案不仅仅是损坏学校财产——它让原本令人期待的改善变成了信任遭到背弃，也使他的努力看起来像是为犯罪创造了条件。

他的愤怒冲破了精心安排的公开场面。他用拳头捶打教师的桌子，双眼睁大；卢卡斯觉得他看起来快要哭了。施茨泽特先生称学生们的行为背叛了他试图为他们争取到的机会。他保证，会查明所有涉案者并予以惩罚，包括只起边缘作用的人，以及知道盗窃案却没有帮助破案的人。警告之后，他向警员点了点头，和他们一同离开。门砰地关上，一阵穿堂风把墙上的纸张吹落，教室里顿时鸦雀无声。他的离去为威胁画下了有形的句点，而随后出现的沉默则体现了这番指控的冲击力。

人物特点与叙事意义

施茨泽特先生是通过看得见的权威举动来呈现的，而非通过个人经历——他走进教室、下达命令、检查情况、宣布消息，最后作出谴责。然而，电脑事件使人们对校长的印象不再局限于一个只关心管束的管理者。他的讲述指出了一个实际目标——为学生提供现代化设备——也展现了他个人的投入；他表示，自己为争取到这些设备付出了心力。同一事件还揭示出他领导方式中的矛盾——学校新资源的公开庆祝与媒体入校拍摄、市长的宣传联系在一起，而突如其来的盗窃案则使这一面向公众的计划演变成危机。

学生们直呼于尔根，与他的正式职务形成对照。在平常的课堂混乱中，这个名字让校长成为打趣的对象；谈到失窃的电脑时，他却以制度权威的口吻发言，威胁要惩罚整个群体。他的回应并非只有冷冰冰的程序——他讲述了自己的付出、失望，以及他认为学生们辜负了一个机会。同时，他承诺惩罚那些知情却保持沉默的人，使问题从找出窃贼扩大到界定在校内何谓责任。因此，施茨泽特先生的戏份将校园纪律、公众形象与脆弱的信任联系起来，而对更好设备的承诺正依赖于这种信任。