科萨先生

杰森先生是希思克罗夫特高中的校长。他对针对诺思学生的暴力行为所作出的反应，揭示了即使这些学生已经获准入学，学校权威仍可能维持排斥。在一场演变成袭击的抗议中，他没有采取行动帮助一名受伤的女孩；后来，他不把有关持续骚扰的报告当回事，并表示诺思人应该去别处。他的角色将学校公开的危机与其领导层较为隐蔽、持续不断的失职联系起来。

身份与校内地位

作为校长，杰森先生处于学校最显眼的最高权威位置。这一地位之所以重要，是因为希思克罗夫特正于克罗斯学生的敌意中招收诺思学生，学校官员必须决定，入学究竟意味着受到保护并能参与校园生活，还是只意味着身处充满敌意的环境。杰森先生的行为表明，仅仅准许入学，并不能消除这些学生面临的障碍。

小说中的校园场景将正式政策与日常经历并置。诺思学生已经进入希思克罗夫特，但校外聚集起人群，高喊反对他们的口号；而在公开叙述中，暴力与敌意并未得到同等呈现。小说没有写杰森先生化解这一矛盾。相反，他的行为和言论使他成为一个人物，借由他，学校未能作出回应这一点显露出来。

抗议与受伤的学生

人群涌向学校入口时，诺思学生被警察包围，警察试图挤过去；与此同时，其他警员则努力拦住克罗斯人群。叙述者穿过拥挤的人群，来到一处高台阶上，周围的喧闹与暴力仍在持续。她看见一名诺思女孩蜷缩在地上，鲜血从额头流下，双眼紧闭。

杰森先生从叙述者身后走出来，望着人群，脸色震惊而苍白。叙述者指给他看那名受伤的女孩，告诉他他们必须去帮她。即使叙述者再次提出请求，他仍一动不动。这一场景鲜明地对照出校长的正式权威与学生亟需立即援助时他的无所作为。他的震惊表明事态严重，却没有转化为干预行动。

这种静止赋予事件以制度层面的分量。伤情并非抽象概念——叙述者指出了一个具体的女孩，她额头流血；她当着校长的面请求援助。然而，所请求的行动并未发生。因此，这一场景指出，学校的失职不仅在于人群的敌意，也在于一位权威人物无法或不愿将对危险的察觉转化为关怀。

纪律处分与对诺思人历史的轻视

杰森先生也出现在学校的课堂纪律场景中。卡勒姆因讲述历史的方式受到杰森老师质疑后，杰森老师命令他站在校长室外，直到他接受老师的指示。卡勒姆怒气冲冲地离开教室，心里坚持认为自己的说法并非胡言乱语——克罗斯人的权力是通过征服和武器建立的，诺思人曾遭奴役，而正式废除奴隶制并未带来任何近似平等的局面。他认为，诺思人才刚刚开始进入学校，几乎完全没有机会担任权威职位。

这一段没有写杰森先生在这场课堂争执中发言，但卡勒姆被威胁要送去的地方，使校长办公室成为学校纪律体系的一环。对卡勒姆来说，问题并不只是与老师争论——他对过去的讲述，解释了他眼中周遭不平等的世界。学校的处理方式是将他赶出教室，而校长室则是他接下来要面对的校内权威机构。

领导层与排斥主张

后来，卡勒姆无意中听见杰森先生在校长室外与帕克斯顿太太交谈。帕克斯顿太太指出诺思人一直遭到欺负，并警告说，报复只是迟早会发生的事。杰森先生将她的担忧斥为夸大其词，把学生受伤说得仿佛不过是被虫子叮咬。她坚持认为，高估问题总比无视问题好，他则以宣称从一开始就没人想让诺思人进校，结束了这场交谈。

帕克斯顿太太回答说，她确实希望他们入学，一些其他老师和政府也同样希望如此。杰森先生反驳称，政府之所以接纳他们，只是因为泛潘盖亚经济共同体下达了命令，官员们又担心受到制裁。他的解释将这项政策描绘成勉强服从，而非对平等教育的承诺。更重要的是，他从淡化骚扰转而公开质疑这些学生在希思克罗夫特的地位，使学校权威站到了帕克斯顿太太试图反对的排斥立场上。

这场交锋还展现了校内两种不同的抵抗方式。帕克斯顿太太将学生的安全视为一项义务，并敦促校长直面危险；杰森先生则把他们入学视为外部强加、令人不快的要求，并认为他们遭受的敌意被夸大了。由此产生的冲突并非只是如何管控人群的意见分歧，而是关乎诺思学生究竟有没有资格在这所学校就读。

叙事作用与意义

小说将杰森先生在抗议期间的消极不作为，与他后来对持续虐待的轻描淡写联系起来。在第一个场景中，一名受伤的学生就在眼前，而直接提出的求助无人回应。在之后的谈话中，帕克斯顿太太描述了持续针对诺思学生的情况，并警告事态会升级，杰森先生却淡化伤害，还宣称从来没人想让诺思人入学。这两个场景共同表明，不作为与排斥是同一种制度性回应的组成部分。

杰森先生的重要性在于，学校的官方职责与其实际对待弱势学生的方式形成了对照。希思克罗夫特可以在政府压力下招收诺思学生，但校长却质疑他们在校的正当性；在小说展现的场景中，他也未能回应一项最基本的求助。由此呈现出一种缺乏保护的融合——学生虽获准进入学校，但负责确保他们能安全、有意义地融入其中的权威，却抗拒这种改变。