安妮·雪莉反对体罚的原则

安妮·雪莉反对体罚的原则，始于她坚定地相信，应以关爱而非恐惧引导孩子。她认为，教学的工作在于发现并培养学生身上的优点，因此她认为鞭打在道德上错误，也没有成效。当她失去耐心，用教鞭打了安东尼·派时，这一原则受到了考验——此事使她的理想与自己的行为痛苦地冲突，同时她仍坚信善意本身不可能是错的。

原则与教育目的

在开始教书之前，安妮告诉简·安德鲁斯，她绝不可能鞭打孩子。她的理由既实际又合乎道德——斯泰西小姐从不鞭打学生，却能维持完美的秩序；菲利普斯先生经常鞭打学生，却没有因此带来秩序。因此，安妮拒绝把体罚视为管理课堂的必要手段。她希望赢得学生的喜爱，让他们愿意听从她的指导。

安妮并不认为教师绝不能施加惩戒。吉尔伯特·布莱斯问她，是否会惩罚不守规矩的孩子时，她承认或许有此必要，不过她想自己会不喜欢这么做。她举出的可能措施包括让学生课间休息时留在教室、罚站，或抄写句子。她所区分的是纪律与体罚——教师可以行使权威，但不应以施加痛苦为依托。

她把这一原则拓展到了课堂秩序之外。安妮说，如果有男孩顶嘴，她会让他放学后留下，并和他亲切而坚定地谈谈。她相信每个人身上都有优点，教师有责任发掘并培育这些优点。她借鉴了自己在女王学院所学的学校管理课程，将教师对孩子品格的影响置于三项基本技能的成绩或荣誉榜上的名次之上。按她的说法，衡量教学的长远标准，是学生日后是否会记得自己的老师曾帮助过他们。

抵制与坚持

简以实际问题考验安妮的信心——孩子可能不听劝，学校督学也会依据学生的学业表现来评判。安妮并未声称自己的方法能保证秩序轻松维持，或考试成绩令人满意。相反，她坚持认为鞭打既解决不了问题，也无法发掘或培养孩子的优点。她宁愿赢得学生的喜爱，这是一种教育信念，而不只是避免冲突的技巧。

J. A.哈里森从另一个角度挑战同一信念。他拿柳条、皮带和安妮准备使用的教鞭打趣，认定纪律必然要靠体罚。安妮澄清说，教鞭只用来指东西，并宣称她会以关爱来管理学生。哈里森搬出“不打不成器”的格言，还回忆说，自己的老师常常鞭打他，即使他没有捣乱也照打，因为老师怀疑他在盘算恶作剧。他预言安妮迟早会失去耐心，放弃自己的想法。安妮知道自己意志坚定，表示会先试试自己的方法；这番交谈表明，她清楚自己正以实践对抗一种更古老、也更常见的权威模式。

破例——安东尼·派

决定性的考验发生在一个艰难的上学日。安妮问安东尼·派，正在调查的那件事是不是他干的。他无礼地回答。安妮从书桌上拿起长而沉的硬木教鞭，叫他过来。教鞭打得很疼；安东尼的虚张声势消失了，眼里泛起泪水。尽管这并非他遭受过的最严厉的惩罚，这一幕仍使破例之举无可辩驳——曾坚持绝不鞭打学生的教师，已经用课堂上的教鞭打了一个学生。

安妮放下教鞭，让安东尼回到座位上。她立刻感到羞愧、悔恨和痛苦的懊丧。她想到，自己不仅违背了一再许下的诺言，也可能毁掉了赢得安东尼好感的最后机会。这一反转意义重大，因为她先前把这条规矩说得如此绝对——安妮曾将关爱视为体罚的替代方式，此刻却无法把自己动用体罚当成无关紧要的例外。

她一直忍住眼泪，直到回家后才在东侧山墙房间里哭起来。玛丽拉·卡斯伯特坚持要弄清她出了什么事，安妮便说自己良心不安，并称那天是诸事不顺的一天。她承认自己失去了耐心，鞭打了安东尼。这一事件因此并未被叙述成纪律严明的胜利——安妮立即感到悔恨，并把自己的行为视为未能践行原本打算遵循的原则。

后果与意义

安东尼的反应动摇了安妮对关爱与权威会产生何种成效的预期。接下来的星期六，雷切尔·林德转述说，安东尼表示，尽管安妮是个女孩，但他现在相信她终究还是有些本事，并认为她这顿鞭子打得不比男人差。从某种意义上说，安妮赢得了他的一些尊重。然而，她原本并没想到要靠鞭打赢得他的尊重；她为自己的理想似乎在某处落空而难过。他的认可并未替她解决道德上的疑问。

其他人把这件事视为安妮最终会诉诸体罚的证明——J. A.哈里森说自己早就料到她会这么做，简也抓住结果来挖苦她。雷切尔·林德则称派家人是所有已知规矩的例外。这些反应将此事描述为安妮的理想与那些预期孩子会对体罚作出反应者的实用经验之间的较量。但安妮自己的结论与他们不同。她并未声称鞭打证明了这是最好的方法；她仍确信，自己关于善意的理念不可能是错的。这条原则的意义，就在于理想与失误之间尚未消解的区别——安妮违背了自己宣称的做法，对这一违背深感痛苦，也没有让出乎意料的结果把悔恨变成一套新的体罚主张。