《无惧莎士比亚》

《无惧莎士比亚》是一种翻译辅助工具，把莎士比亚较早时期的英语转换为现代英语；在托尼·丹扎的课堂上，它不只是走捷径的工具，更成为艰深的经典文本与不愿接触文本的学生之间的实际桥梁。它的决定性意义在于，把莎士比亚从令人畏惧的障碍转变为全班能够处理、表演、辩论并重新创作的材料。

定义与课堂功能

《无惧莎士比亚》首次出现时，托尼·丹扎正在准备教授莎士比亚，并承认即使对他自己而言，这部作品也很难推销。大卫·科恩建议他“提前铺垫这单元”，意思是说，他应先从莎士比亚的身份和历史背景讲起，然后再要求学生面对作品的语言。当托尼考虑让学生使用图书馆电脑时，大卫开玩笑地警告他，务必确保他们不要发现《无惧莎士比亚》。这个玩笑之所以有效，是因为这项资源会把古英语翻译成现代英语，立刻提供托尼所需要的帮助。

这项资源对托尼备课方式的改变，不亚于它对学生接触文本方式的改变。他承认自己对此心怀感激，并利用万维网让工作更容易，尤其是在教授《尤利乌斯·凯撒》期间。具体问题体现在“你也是如此吗，布鲁图斯？”与“你也是如此吗，布鲁图斯？”这两种表达的对照中——现代译法或许没有原句的力量，却为托尼提供了一个可以理解的切入口。因此，《无惧莎士比亚》发挥着教学支架的作用。它并不取代这部经典戏剧，却让托尼和他的学生能够接近那些原本会因语言而阻碍参与的场景。

从翻译到莎士比亚再到街头语言

这项资源成为“莎士比亚街头语言改写活动”的基础。在这项练习中，学生用自己的语言改写《尤利乌斯·凯撒》，并将改写结果表演出来。托尼要求他们选取一个场景，用街头语言演出来，然后让全班投票选出最出色的表演。因此，《无惧莎士比亚》促成了三个阶段的转换——莎士比亚的原始语言被翻译成现代英语，现代英语成为学生阐释的平台，而学生的阐释又被转化为表演。

这项活动之所以成功，是因为它把理解视为起点，而不是终点。佩奇的表演中有“凯撒，你可别胡来”这句话；当托尼询问“胡来”是什么意思时，她解释说，这个词形容某人的行为完全“失控”。这段交流表明，学生并不只是接受某种获得认可的释义。他们在自行创造意义，公开检验这些意义，并让戏剧回应他们生活中的语言。托尼说莎士比亚会喜欢这种做法，使这项练习呈现为一种创造性的延续，而不是不敬的简化。

参与、辩论与学生创作

《无惧莎士比亚》属于一种更广泛的教学方法。在这种方法中，托尼试图让学生从被动抵触转向主动参与。大卫告诉他，学生必须参与自己的教育，而教学不是一场人气竞赛。这项翻译资源支持了这一原则，因为它让学生能够充分接触文本，并对文本有所行动。学生被要求的不只是理解教师的解释，还包括写作、阐释、排练、表演和评判。

托尼课堂中的其他活动也体现了同样的参与逻辑。当学生因东北高中校服规定而产生分歧并变得兴奋时，他用关于该规定的问题取代了一个体育锻炼提示；学生写出的内容比此前许多作品更有活力，也更有说服力。随后，他把学生分成辩论队，借助讨论帮助他们记住观点。在这一背景下，理解《无惧莎士比亚》的最佳方式，是把它看作帮助创造学生发声条件的工具——易于接触使回应成为可能，而回应又把课堂变成集体建构意义的场所。

简化带来的张力与局限

这项资源还在易懂性与忠实性之间引入了一种富有成效的张力。托尼意识到，现代版本的“你也是如此吗，布鲁图斯？”并没有原句那样的韵味。翻译让这句话更容易理解，但这种易懂性本身可能削平莎士比亚语言的历史质感和修辞纹理。这种张力并没有通过假装两个版本完全相同来解决。相反，全班把翻译当作出发点，再通过表演、方言、幽默和争论恢复活力。

更广阔的课堂环境进一步强化了人们对教育技术的这种矛盾态度。托尼拥有异常快速的无线网络，也能使用视频网站；他利用这些资源，用严肃和滑稽的视频补充文学课程。他思考电子设备究竟是在帮助学生学习，还是在促成他们注意力持续时间的缩短。《无惧莎士比亚》也处于同样不确定的领域——它是一种可能简化困难学习任务的电子辅助工具，却也让持续投入成为可能。它的价值取决于门槛降低之后学生会做什么。

叙事与教育意义

在书中关于托尼·丹扎转行教书的叙述里，《无惧莎士比亚》标志着他对权威理解的变化。他起初不确定自己是否懂得足够多的内容来教授莎士比亚，随后接受帮助，调整材料，并发现学生自己的语言能够成为文学阐释的工具。这项资源本身并不会让托尼成为专家；它帮助他设计出一种课堂，使专业能力通过准备、合作和表演得到分配。

因此，它最深层的意义是教学意义，而不只是技术意义。《无惧莎士比亚》削弱了经典文化与学生文化之间僵硬的对立。原作仍然是源文本，但它的意义通过翻译被打开，随后又由学生的声音重新塑造。在这一过程中，理解变成参与，参与变成拥有感，而莎士比亚也不再是由教师守护的纪念碑，而成为全班能够进入并重新创作的文本。