全知体验

全知体验是一些濒死体验中被报告的一种经历——在短暂的片刻里，一个人似乎能够接触一切知识，包括关于宇宙和时间的真理，但无法将这种全面的理解带回日常生活。它的意义在于彻底顿悟与持久局限之间的这种张力。相关叙述将知识描述为即刻呈现、难以言表，同时也强调，这种知识的消失并不意味着人生中的学习毫无意义。

在所报告模式中的位置

在介绍全知体验时，雷蒙德·穆迪将其与《死后的生命》中模型体验的常见要素区分开来。他把它列为该书完成后收集的叙述中新增的几种经历之一。不止一人报告过这种体验，但它的出现频率远低于最初归纳的十五种要素。除超自然救援外，在这一背景下讨论的不同寻常经历，只出现在关于极长时间濒死体验的报告中。因此，全知体验被视为一种反复出现但并不常见的特征，而非每次体验都必经的阶段。

这些报告有一种共同的核心印象——过去、现在和未来的知识似乎共存于一种无时间性的状态中，或者体验者感到自己在某一刻获得了完整的理解。不同叙述传达这种印象的方式各不相同。有些人将其比作普遍的洞见；另一些人则借助学校、图书馆或高等学府的意象来表达。穆迪认为，这些描述或许指向某种潜在的意识状态，同时也明确指出，所谓统一性是他对不同报告作出的解释，并非每位参与者都会以相同方式描述的经历。

超越日常学习的知识

人们反复将这种体验描述为难以用语言表达。体验者所选择的词语被视为近似的说法，而非对熟悉场所或普通课堂授课的字面描述。一名女子回忆说，在看见自己的一生在眼前闪过之后，她似乎有一秒钟知道了每个时代的秘密，以及宇宙、星辰、月亮和其他一切事物的意义。她无法说清这种知识持续了多久，因为其持续时间似乎不属于尘世的时间。

对她而言，这并不只是以言语或图像接收一系列解释。她描述说，知识通过所见、所闻和所思呈现，似乎没有任何事物在它的范围之外。这种体验的广度至关重要——她报告的并非掌握了某一门学科，而是暂时接触到一切。它的完整性也标明了她的叙述所能达到的界限。她记得自己曾经知晓一切，却没有留住所知的内容，后来也无法重新找回当时知道的东西。

学校、图书馆与即时理解

其他叙述赋予这种体验更具空间感或教育意味的意象，但并未将其描述为普通教学。一名年轻男子描述了一个看起来像真实学校的地方，尽管他没有看见任何人。然而，他仍感到许多存在者在那里，并觉得课程不断传到自己心中。这个场所肉眼看来空无一人，却以另一种意义充满了存在者；学习发生时，没有通常可见的教师或学生群体。

采访者将他的叙述与有关图书馆和高等学府的报告相比较时，这名年轻男子认出了其中相通的体验，尽管措辞有所不同。他将知识描述为随时可得、直接吸收，而非循序渐进地学习——注意力一旦转向某个领域，信息似乎便立刻涌入他的心中。因此，他对学校的意象既传达了某个场所的感觉，也传达了即时知晓的过程。一名中年女子提供了相关但更简略的描述——有一刻，她觉得自己知道一切，也觉得沟通并无必要，因为她想知道的任何事情似乎都能知晓。这些叙述共同显示出彼此相似的一类体验，而非一个固定不变的场景。

返回、遗忘与学习的价值

这名女子的叙述表明，返回生活是这种体验的决定性界限。她说，自己选择回到孩子身边，也明白自己不会留住所知的知识。她还将此后的时段与持续患病以及几次进一步的濒死经历联系起来，并回忆有人告诉她，其中一些经历会抹去那种无所不知的知识。她清楚留下的，是自己曾经知晓一切的记忆；返回身体时，知识内容本身便消失了。她的报告区分了对某件事曾经发生的持久记忆，与构成那件事的短暂状态。

失去这些知识，并没有使她否定日常生活中的学习。她继续寻求知识，认为努力寻找答案是值得的，并将之描述为一种超越个人的目标的一部分，其中包括运用人们所知去帮助他人。另一则相关报告也将寻求知识的愿望与追求智慧的愿望联系起来。因此，全知体验并未以永恒的全知取代探求——在这些叙述中，暂时的完整知晓与返回后的学习努力并存，甚至可能使这种努力更加坚定。

穆迪的论述保留了参与者的描述与据此得出的结论之间的区别。报告中反复出现关于全面洞见、时间感改变以及无法带回的知识的意象；他提出这些意象可能源自同一种潜在状态，但这仍是一种审慎的解释。贯穿这些叙述的，是这一概念所界定的悖论——人们记得一切曾经似乎都能知晓，但返回之后却无法说出那一切究竟是什么。