有阅读能力却不愿阅读

有阅读能力却不愿阅读，指课堂中的一个核心教育问题——学生可能具备技术性的阅读能力，却因为指定文本枯燥、难以理解或与自身无关而拒绝阅读。霍华德清楚地体现了这种状态。他是一名天赋出众、活动量很大的运动员，能够阅读，却不练习、不享受阅读，也无法记住所读内容。他的困难迫使教师区分能力不足与参与不足，并重新思考——仅仅要求学生完成更多练习，是否真的能够改善读写能力。

定义与课堂识别

当阅读能力存在，却没有相应的阅读意愿时，有阅读能力却不愿阅读的状态就会出现。霍华德起初把这个问题视为个人失败。他告诉教师，自己不理解班级小说；无论多么努力，脑中都留不下任何内容；他反复阅读同一页，却什么也记不住。他因此认定自己只是不擅长阅读。然而，他的处境使这种判断变得复杂——霍华德是班里最高大的学生，参加橄榄球、足球和棒球运动，而且生活中没有父亲。他的运动员身份使这种反差格外鲜明。他理解体育运动中持续练习的意义，但阅读尚未进入同样的实践和动机框架。

教师通过询问霍华德练习足球和练习阅读的时间，直接检验这种反差。霍华德回答说，自己经常练习足球，却完全不练习阅读。当他承认自己不喜欢阅读时，这场对话揭示了能力不足与参与不足之间的差别。教师的观点是，练习能够培养流利度，也可能带来乐趣，正如反复的体育训练能够建立信心和技能。霍华德没有立即接受这种比较；他坚持认为，自己第一次踢足球时就觉得有趣，即使当时踢得很差。这场分歧保留了有阅读能力却不愿阅读的真正难题——动机不能仅靠命令产生。

霍华德与练习问题

这场谈话围绕着一个出人意料的物件展开，那就是教师的尤克里里琴。他回忆说，2006年4月24日，有人建议他买一把尤克里里琴和一本和弦书，每天练习三十分钟，坚持三十天。起初，由于还弹得不好，演奏并不怎么有趣。然而，经过将近五年的练习，这件乐器几乎成了他身体的延伸，而他也爱上了演奏。他把这段经历作为阅读的具体范例——每天三十分钟，使用霍华德喜欢的任何材料，并且预期先取得进步，再产生乐趣，而不是自动地先有乐趣。

霍华德似乎认为这种比较荒谬，摇着头离开了，但这一事件改变了教师对教学问题的理解。大卫·科恩随后给他看了一份资优学生名单，霍华德的名字排在前列。这一发现使教师无法把霍华德的阅读抱怨简单地斥为懒惰或缺乏智力。教师仍不确定霍华德究竟面临的是长期而严重的困难，还是在利用这种处境，但这种不确定性本身具有积极作用——无论霍华德当下的动机是什么，课堂都需要更多让学生产生阅读愿望的方法。

从读写倡议转向阅读兴趣

学校正式推行的读写倡议不足以解决有阅读能力却不愿阅读的问题。该倡议要求学生阅读预先选定的文章和短篇小说，接受相关材料测试，并完成使用说明性文本和教科书的练习。这些任务旨在提高学生的理解能力，并让他们接触不同形式的阅读，但它们占用整节课，打断主要课程，而且很少能让材料变得有吸引力。教师意识到，困难最大的学生并非不识字；他们是有阅读能力却不愿阅读。他们能够解码书面语言，却不会在学校要求之外主动运用这种能力。

教师回忆起，学生如果在暑假期间不阅读，阅读能力可能会损失整整一个年级的水平，这使问题更加紧迫。这种损失的可能性表明，自愿阅读是一项实际需要，而不只是令人愉快的拓展活动。他决定以东北高中的体育教练开展训练时所采用的同样创造力和坚持力来处理阅读练习。目标是建立一条从注意到重复、从重复到能力、再从能力到乐趣的路径。

通俗文本作为入口

教师先寻找有关体育运动和名人的短篇故事，随后转向学生对电影版《暮光之城》的热情。他买来第一册的三十本，把每本放在一张课桌上。第一册将近五百页的篇幅起初令霍华德感到不安；他难以置信地看着书的四百九十八页，但熟悉的语言、青少年爱情和吸血鬼设定吸引了许多学生。全班每周只读三章，星期五参加小测验，并使用把注意力集中于情节、帮助理解内容的练习单。

《暮光之城》让教师有机会坚持说明，书籍是故事，而不只是令人厌烦的印刷文字或一串串书页。贝拉与爱德华之间的禁忌关系融合了危险、吸引、纯真和恐惧，即使这一设定在教师看来十分牵强，仍能引起那些理解其中情感张力的学生共鸣。埃里克·洛佩斯公开承认自己喜欢这本书，从而打破了抵触情绪。霍华德嘲笑爱情场景，却毫不费力地完成小测验，也较少抱怨斯坦贝克。这个结果并不能证明每一本指定的通俗读物都会奏效，但它表明，兴趣能够显露出那些被拒绝阅读掩盖的阅读能力。

有阅读能力却不愿阅读、差异与教育机会

课堂更广泛的讨论把阅读参与同差异与机会问题联系起来。霍华德的经历与马特所卷入的冲突并存；马特的打架、愤怒以及学校中的种族紧张，使成年人对学生行为的解释更加复杂。在涉及马特父母和一群黑人女孩的走廊冲突中，语言、文化、纪律和学校归属感彼此纠缠；教师警告马特的父亲，不要告诉马特他对东北高中的负面判断是正确的。这些事件强化了书中反复出现的关切——如果脱离学生所处的社会环境以及围绕他们存在的不平等期待，就无法理解他们的行为。

同样的关切也影响着教师对阅读的处理。他没有把有阅读能力却不愿阅读简化为一种必须孤立修复的缺陷。他考察那些使阅读与学生生活相距甚远的文本、惯例和假设，然后尝试体育故事、名人写作、通俗小说、小测验、练习单和课堂游戏。诗歌教学也采取了类似路径——酷玩乐队的《黑帮天堂》让全班能够把文学学习同音乐、生活经验以及本学年的社会正义主题联系起来，包括谁能够获得公平的成功机会这一问题。因此，有阅读能力却不愿阅读不仅成为一种学生状态，也成为对学校教学方法的挑战——学校可以提供阅读作业，却未必能够培养出真正的读者。