索尼娅任教的学校

索尼娅任教的学校被描绘成一个遭他人放弃的地方，而她却在这里找到了自己的使命。这里也成了争取无障碍通行的场所——市政当局拒绝修建坡道后，奥维最终亲自动手搭建。学校的故事将索尼娅对学生的投入与奥维把忠诚化为实际行动的方式联系起来。

索尼娅的教学与学生

事故发生后，索尼娅获准出院的第二天便回去继续接受教师培训。春天，她参加完考试后，申请到镇上名声最差的学校任教。校长说，那里的学生无可救药，学校的工作与其说是教育，不如说是把学生收容起来。这个职位只有一位申请者——索尼娅。

她让男孩和女孩们读莎士比亚。叙述将他们遇到的困难比作后来被称为注意缺陷多动障碍的症状，同时明确指出，当时还没有这个名称。这个比照展现了这样一所学校——学生被当成需要管束的问题，而不是有发展潜力的学习者。孩子们所取得的成果，驳斥了索尼娅的教学所面对的那种判断。

无障碍设施欠缺的建筑与奥维的回应

事故后，索尼娅开始使用轮椅，奥维便为她改造家中的房子——降低厨房台面，安装特制炉灶，重建门框，并在门槛上铺设坡道。然而，学校仍然无法无障碍通行——学校的楼梯需要修建坡道时，市政当局拒绝提供。奥维花了数月写投诉信和致报社的信，还试图提起诉讼。他的努力遭到驳回，官方回函则把责任推给其他部门。

对奥维来说，这种拒绝不仅仅是实际障碍。事故发生后，相关机构未能承担责任，这令奥维愤怒；而学校的坡道则成了一桩具体且能够解决的不公。索尼娅从他手中拿走钢笔，握住他的手，告诉他这样就够了，他便停止了写信。第二天早上，他开着自己的萨博汽车品牌来到学校，徒手为残障人士修建了坡道。在现实中，这番修缮给出了官方程序未能提供的回应。

学校在他们共同生活中的位置

坡道建成后，索尼娅每天晚上回家，都会讲起学生们的故事。有些学生由警察护送着来到教室；有些离开时，已经能够背诵四百年前写下的诗歌。他们让她落泪、大笑、歌唱，也让这对夫妇的小家充满了一种生活的回响。奥维不太能理解这种生活，却因为它带给索尼娅的影响而逐渐珍视它。

因此，学校将索尼娅在教室之外的工作与他们的家和共同生活联系起来。索尼娅为自己从未有过的孩子们抗争；奥维则为她抗争。坡道让这份关爱有了持久而实际的形式；学生们从被视为无可救药，到能够阅读莎士比亚，这一转变也反衬出当局对孩子们以及建筑无障碍需求的评判。