女教师在湖边看见杰塞尔小姐，是家庭教师讲述自己与弗洛拉独处时，在湖对岸看见已故前任的场景。这一幕的决定性转折不仅在于幻影出现，也在于家庭教师对孩子沉默的解读——她将弗洛拉的举动视为认出了幻影的证据，尽管弗洛拉从未朝那个身影看去。因此，这一场景使观看、隐匿与不确定的证词密不可分。

场景与情形

一个格外温暖的午后，家庭教师带弗洛拉到宅邸庭园里，而迈尔斯留在室内，坐在一处深窗龛里的红色靠垫上，手里拿着一本想读完的书。家庭教师鼓励他专心读书；她则和弗洛拉一起花了约半小时寻找阴凉处。孩子们通常会为她留出空间，既不排斥她，也不要求她参与；她觉得他们沉浸在自己编出的游戏里。在这些游戏中，她往往只需成为游戏所需的某个安静而重要的人物。

他们来到湖边，在孩子们的地理游戏中，湖已成了亚速海。家庭教师坐在一张俯瞰湖面的旧石凳上缝纫。这个实地环境既熟悉又经过想象改造——庭园里的池塘充当遥远的海洋，而一场安静的午后游戏即将迎来一位家庭教师认为陌生而危险的旁观者。

幻影与迟来的注视

家庭教师先是意识到水对岸有第三个人，却没有直接看见那人的身影。古树与茂密的灌木投下阴影，静止而明亮的暑热笼罩着庭园。虽然她的目光仍停在针线活上，却对湖对岸有人在场形成了她所谓的切实确信。她试着把那人解释为庄园里的某个男人、信使、邮差或商贩的男孩，但这些寻常的可能性都无法动摇她的确信——来者并不寻常。

她没有立刻抬眼，而是等待着，努力镇定自己，好面对预料中会看见的东西。她首先把注意力转向约十码外的弗洛拉。家庭教师屏住呼吸，猜想女孩是否会流露出某种天真无邪的好奇或惊慌。没有传来任何叫声。事后，家庭教师说，弗洛拉的声音在前一分钟内已经停下，而就在这段时间里，孩子转过身去，背对湖面。

弗洛拉正在摆弄一小块扁平的木片。木片上有个孔，让她想到一只船；她正专心致志地试着把另一块碎片固定上去，作为船桅。家庭教师一直看着她专注的样子，直到觉得自己准备好望向湖对岸。她终于转向那个身影时，弗洛拉仍背对着湖面。这些具体细节成为家庭教师叙述的核心——她认为孩子的沉默和朝向具有意义，尽管这两点本身都不能证明弗洛拉看见了什么或明白了什么。

辨认与当即报告

相遇之后，家庭教师去找格罗斯太太，一头扑进她怀里，哭道：“他们知道——这太可怕了——他们知道，他们知道！”格罗斯太太只能瞠目结舌，问家庭教师怎么知道。家庭教师回答说，她当时就在场，亲眼看见弗洛拉完全知情。她很快便把场景中形成的印象变成了确信无疑的断言。

格罗斯太太问弗洛拉是否知道有个男人在场时，家庭教师纠正了她——她指的是弗洛拉知道有她在场。她解释说，那个身影是另一个人，却同样令人恐惧、邪恶——一个身穿黑衣、面色苍白而可怖的女人，站在湖的对岸。她描述说，尽管目击发生在隔水相望之处，幻影看起来却几乎像格罗斯太太一样近。距离与感受到的逼近之间的对比，展现了这番经历的震撼力量，却没有说明它的本质。

家庭教师认出那女人是一个自己从未见过、弗洛拉和格罗斯太太却都认识的人。她说出了自己的前任，也就是已经去世的前家庭教师。格罗斯太太说出杰塞尔小姐的名字，家庭教师予以确认。因此，这一场景通过家庭教师对那人身世的辨认和格罗斯太太报出的姓名，确立了幻影的身份，而非通过家庭教师与那个身影此前曾相识。

后果与叙事意义

湖边的相遇使家庭教师对闹鬼一事的理解从她先前与迈尔斯联系起来的一个身影，扩展到另一个被认定为杰塞尔小姐的幻影。更重要的是，她如今声称弗洛拉知道幽灵的存在。她的说法依据自己观察到的情况——沉默、转过身去，以及孩子未受打扰地继续游戏——并将其解释为知情的证据。弗洛拉在这一场景中没有直接承认看见杰塞尔小姐，因此观察与结论之间的裂隙仍是事件的一部分，并未得到证实而消除。

这一场景的悬念通过延迟观看而逐步构建。家庭教师先感知到一个存在，之后才看见它；她逐一列出寻常解释，却不接受其中任何一种；直到留意过弗洛拉，她才抬起眼睛。这样的顺序使这次相遇既像一次目击，也像一场测试——家庭教师观察孩子是否有所反应，随后又把没有明显反应视为重要迹象。因此，她坚持自己亲眼看见，与她的双眼究竟确立了什么这一疑问紧密相连。

环境加深了这种不确定性。孩子们想象出来的亚速海覆盖在寻常湖面之上，而可能的窥视者身处对岸，对家庭教师而言确实在场，却似乎并未进入弗洛拉的游戏。家庭教师面对一个自己认为真实而危险的身影时，那艘由碎片拼成的小木船仍是孩子眼前的世界。这一段经历标志着家庭教师对孩子知情程度的说法发生变化，却无法独立证明弗洛拉看见了杰塞尔小姐，也无法证明其他人能够看见这个幻影。