Heidi与Peter尚未学会阅读

海蒂与彼得尚未学会阅读，这是两人共有的状况，但小说赋予两个孩子不同的意义——对彼得而言，这使祖母希望他能为自己朗读的愿望落空；对海蒂而言，这暴露出她接受的正规教育何其有限，而且即使在法兰克福上课之后，情况依然如此。阅读呈现的不只是学校技能，也是陪伴他人的方式，以及获取他人已无法独自回忆的文字的途径。

孩子们在家中的阅读情况

海蒂去探望彼得的祖母时，彼得从学校回来，祖母问他的阅读有无进步。他回答说，还是老样子。祖母叹了口气——到那年二月，彼得就要十二岁了，她原本希望他至少已经学会一点阅读。因此，他上学至今仍未获得祖母希望他掌握的阅读能力。

她的愿望具体而私密。架子上放着一本旧祈祷书，里面有些优美的赞美诗；她已经很久没有听过，也记不清内容，无法独自复述。她希望彼得能学会读其中一首，有时读给她听。他的困难带来的后果超出了他自身的教育——祖母因此失去了她所渴望的读书伴侣，也无法再次听到书中的赞美诗。这一幕将识字呈现为代际间彼此关怀的方式，同时也表明，这个愿望尚未实现。

海蒂说出自己尚未学会的事

在法兰克福，当有人问海蒂学会了什么，她毫不含糊地回答，自己什么也没学会。她进一步说明，自己从来没有学过阅读，彼得也没有学会。她的话将两个孩子的状况联系起来，但并未表示他们的处境或前景完全相同——彼得一直在上学，而海蒂的说法表明，直到那时她都没有接受过阅读教学。

罗特迈尔小姐对此表现出明显的惊骇。她认为海蒂不会读书，证明这孩子并非她原以为的那种陪伴者，并责备德特把海蒂带进这户人家。这番对话把实际缺乏教育转化成了社会评判。然而，海蒂没有隐瞒或粉饰自己的处境。她直截了当地回答，说明了事实；成年人的惊慌则凸显出这户人家的期待与孩子实际经历之间的反差。

法兰克福的课程

海蒂来到法兰克福，并未立即改变她不识字的状况。克拉拉·塞泽曼上课时，家庭教师试图通过描述字母的形状来教她认字，把一个字母比作小号角，把另一个比作鸟喙。海蒂则联想到山羊或猛禽。这些比喻让她想起熟悉的动物和形象，却没能帮助她辨认和学习字母表。

这些课程由此揭示了教学方法与海蒂所领会的内容之间存在落差。她能对字母形状产生生动的联想，却仍无法通过这些比喻学会字母表。与此同时，克拉拉·塞泽曼变得更加开朗——海蒂的陪伴让她在上课时有所消遣。因此，尽管海蒂的阅读没有进展，这些课程却伴随着克拉拉心情的好转；这种反差使这一情节并未将教育仅仅视为衡量成就的标准。

变化的意义与限度

叙事将祖母的祈祷书与法兰克福的字母课并置，展现阅读的两种用途。在家中，识字能让彼得读出祖母已经记不起的赞美诗。在法兰克福，海蒂被要求把抽象的字母形状与图像联系起来，但这些图像却让她想到自己熟悉的动物和生活。在这两个场景中，阅读都依托于人与人的关系——祖母盼望通过彼得听到那些赞美诗，而海蒂的课程则受到家庭教师的讲解和她自身联想的影响。

这些情节并未证明彼得已经掌握阅读，也未证明海蒂在这一系列事件结束时已经学会阅读。彼得说自己没有进步，而法兰克福的课程结束后，海蒂依旧没能学会字母表。因此，这种状况既体现在实际影响上，也体现为事情仍未完成——祖母的愿望依然没有实现，海蒂的课程也尚未跨越正规教学与她能够轻易理解的形象之间的鸿沟。