Heidi学会阅读

海蒂学会阅读，是因为鼓励方式和教学方法发生变化，原本在她看来不可能认出的字母，如今成了探索新知的源泉。她的祖母质疑海蒂从彼得那里听来的看法，答应只要她学会阅读，就送她一本带插图的故事书，并让学习变得令人向往，而不再徒劳无益。海蒂进步神速，令家庭教师惊讶；此后，阅读成了她乐于练习并与人分享的事情，尤其是书中那个离家后又回到父亲身边的儿子的插图故事。

从灰心丧气到找到学习的理由

海蒂已把自己学不会这件事当成定论。当祖母问她为什么不会阅读时，海蒂解释说，彼得告诉她这太难了；彼得试过却失败了，所以她以为彼得的经历也预示着她会失败。祖母否定了这个结论，称彼得不是值得效仿的好榜样，并提醒海蒂必须亲自尝试。她还指出，家庭教师教她认字母时，她或许没有全神贯注。祖母没有把不会阅读视为既定事实，而是把它说成一种海蒂可以改变的想法。

海蒂的心态之所以改变，是因为鼓励与一件具体的事物联系在了一起。祖母向她保证，她很快就能学会字母，并指给她看一幅牧羊人和动物的图画。只要海蒂学会阅读，这本书就归她所有；她也就能读懂图画背后的故事——绵羊和山羊、牧羊人，以及他一生中的种种经历。海蒂听得十分入神，叹息说她真希望自己现在就会阅读。这个承诺给了她一个具体渴望得到的东西，也给了她一个想要读懂的故事；谈话结束后，她与祖母手牵着手，一起把书拿回书房。

突然的变化受到关注

大约一周后，家庭教师请求与塞泽曼夫人面谈，因为他亲眼见证了一个意想不到的变化。他还没来得及说明，塞泽曼夫人便猜到海蒂终于学会阅读了。令家庭教师惊讶的不只是结果，还有进步的速度——尽管他此前努力教导、详细讲解，海蒂却似乎连最基本的字母都掌握不了。他几乎已经放弃讲解字母的起源和含义，原本打算只是把字母摆在她面前。据他所述，海蒂随后几乎一夜之间便学会了这些字母，而且一开始就能正确阅读，这与大多数初学者不同。

塞泽曼夫人并不认为这一变化无法解释。她认为，重新燃起的热忱与不同的教学方法或许共同促成了令人欣喜的结果；她欣然接受海蒂良好的开端，并希望她继续进步。因此，这段叙述把海蒂的新成就与两项变化联系起来——她如今有了学习的理由，而家庭教师也改变了教学方法。叙述没有把她的进步归结为一堂课，也没有声称新方法单独解释了这一切；它展现的是，这些因素汇合在一起，才让原本看似不可能的结果成为可能。

这本书成了她的所有物

与家庭教师谈过之后，塞泽曼夫人前往书房，亲自看看结果。海蒂坐在克拉拉·塞泽曼身旁，正读给她听。那件曾经令海蒂觉得遥不可及的事，如今已成了她能够做到的事情，而且她还可以与另一个人分享故事。她读着读着，黑色字母仿佛变成了人物、事物和激动人心的事件。这段描写所呈现的不只是机械地学会一项技能——书写符号已变得可以理解，书中所描绘的世界也首次向海蒂敞开。

当天晚上，祖母兑现了自己的承诺，送给海蒂一份她可以留存的礼物。晚餐时，一本配有精美图画的大书放在海蒂的餐盘上。海蒂问她回家时是否也能把书留下，祖母确认这本书永远属于她。克拉拉·塞泽曼以为祖母离开后海蒂会留下来陪伴自己，便说希望海蒂留下；她的话凸显了礼物长久属于海蒂这一事实，与海蒂会在法兰克福住多久这个尚未解决的问题形成对照。这本书并非只是完成任务后的奖赏；它是海蒂得以继续阅读的凭借，即使她离开这户人家，也能继续读书。

阅读成为反复享受并分享的意义

那天晚上，海蒂睡前又翻看了一遍这本书。从那以后，她一遍又一遍地阅读书中配有插图的故事，有时自己读，有时在祖母提议读一段时大声朗读。阅读不再令她感到吃力——她乐在其中，读着读着，故事里的场景也变得愈发鲜明。祖母会补充解释，并告诉她更多故事内容，因此阅读发展成一种共同参与的活动，印刷在书上的故事与祖母口头讲述的内容彼此丰富、相得益彰。

海蒂最喜爱的故事配有三幅形成鲜明对比的图画。第一幅中，牧羊人在家，生活幸福，在青翠的牧场上照料父亲的绵羊和山羊。第二幅中，他远离父亲的家，面容消瘦苍白，照料着猪，只能靠豆荚壳充饥；太阳似乎不再那么明亮，整个场景看起来灰暗而朦胧。第三幅中，年迈的父亲张开双臂跑来，拥抱归来且悔过的儿子；儿子衣衫褴褛、精疲力竭，怯生生地走近父亲。海蒂一遍遍地读这个故事，时而出声朗读，时而默读；她也喜欢听祖母向她和克拉拉·塞泽曼解释故事。这个故事通过图画清晰展现了离家、困苦与接纳，而归来的儿子从离别走向返家，也让海蒂格外喜爱这个故事。

书中还有其他故事；随着祖母回家的日子临近，海蒂一边读故事，一边看图画，日子也因此过得飞快。海蒂学会阅读的影响远不止于认出字母——阅读为她开启了一个持久的乐趣来源，让她有了与克拉拉·塞泽曼和祖母共度时光的新方式，也让她能用自己的声音重读故事。这一事件推翻了她先前认定阅读超出自己能力的想法；然而，叙述强调的不只是学习能力的显著展现，也继续讲述了这项成就如何融入海蒂日常生活，成为她反复而亲密的活动。