Peter学会阅读

《彼得学会阅读》讲述了一个贯穿整个冬季的故事。在这一过程中，海蒂新近学会的阅读本领成为教导、陪伴和照料彼得的祖母的方式。彼得从一个拼读字母都很吃力的男孩，进步到能在学校大声朗读；然而，他为祖母朗读赞美诗时方式并不完善，这保留了一个重要区别——学会读出词语，不一定就学会把词语的含义传达给别人。

背景与目的

这些课程源自海蒂在法兰克福的亲身经历。她看到一幅牧羊人和羊群的图画时，不禁落泪；眼前的景象使她想起自己离开的山间生活。彼得先前曾以自己已经学会为由，反对海蒂教他阅读；但海蒂的意思是，他应该能够为某种目的而运用阅读。她尤其希望他能为失明的祖母朗读赞美诗，因为祖母无法亲自阅读。

选择赞美诗使这项计划有了情感上的分量和实际意义。海蒂曾从宗教读物中得到慰藉，也知道祖母多么看重听人朗读赞美诗。对这位老妇人来说，熟悉的文字不只是一项识字练习——海蒂无法探望她时，诗中的词句能带给她安慰。因此，海蒂把彼得的学习视为一种可能延续自己关怀的方式，让这份关怀跨越整个冬季的数周时光。

海蒂的教导与彼得的抗拒

结束学校的功课后，彼得开始到阿尔姆叔叔家探望海蒂。海蒂抓住一次探望的机会，宣布了自己的计划，并主动提出亲自教他。彼得对朗读赞美诗不以为然，海蒂先搬出克拉拉·塞泽曼的祖母的看法，说他有能力学会。接着，她警告彼得，如果他去了法兰克福，面对那里的男孩们所受的教育，就会因自己不会阅读和拼写而感到难堪。这番威胁奏了效——彼得答应了，尽管心中既有怨恼，也有不安。

海蒂立即开始教他，把他带到桌边，又取来克拉拉·塞泽曼寄给她的一本字母书。书中押韵的句子让课程变得具体——彼得必须反复拼读一句话，海蒂则大声朗读，示范这句话应该如何读。书中那些关于学不会会有什么后果的警告，给彼得留下的印象比海蒂预想的更深。他坐在那里，惊恐地盯着海蒂；见状，海蒂的善意压过了她的不耐烦。她安慰他说，只要他定期来上课并勤加练习，即使下雪天也照常前来，就不会遭遇那些可怕的后果。

这番承诺确立了固定的学习安排。彼得准时来上课，学习字母，并把书中那些令人不安的句子牢记在心。阿尔姆叔叔常在屋里抽烟斗；他有时面部抽动，仿佛正强忍着不因课程的严厉而发笑。学习之后，彼得还受邀留下吃晚饭，这份款待足以补偿他每天因那些句子而感到的焦虑。冬天结束时，他已经取得了切实的进步，尽管每一行新内容仍然让他颇费力气。

从拼读到阅读

这项教学要求的是坚持，而不是一朝一夕的转变。彼得学到最后几个字母时，海蒂仍让他不断重复，直到牢牢记住，随后又开始教他拼写。他有时被课程吓得惊慌失措，想要逃走，但海蒂坚持让他继续学习，一步步带他向前。霜冻渐渐消退时，新雪仍使海蒂将近三周无法探望彼得的祖母。海蒂于是加紧教彼得，希望他能通过为老妇人朗读赞美诗，弥补自己无法探望的缺憾。

一天晚上，彼得在家里宣布自己会读书了。在海蒂的指示下，他要了一本赞美诗集，随后大声朗读；布丽吉塔听得惊讶不已，彼得的祖母则专注地跟着词句。第二天，这项成果在学校教师面前接受了检验。教师原以为彼得会像往常一样读不下去，便请他试读一句。彼得毫不迟疑地读了三行。教师问起这番意外的变化是如何发生的，彼得说教他的人是海蒂。

教师还注意到彼得出勤情况的变化——从前他曾一连一周甚至更久不去学校，近来却天天到校。彼得把这一改善归功于阿尔姆叔叔。因此，这段故事把成果归于不止一堂课——海蒂教会彼得阅读，而阿尔姆叔叔的陪伴和影响，也伴随着男孩上学习惯的整体改变。为了确认彼得确实学会了阅读，教师又请他读另外三行。他读得毫无差错，教师便前去告诉多尔弗里的牧师，海蒂和阿尔姆叔叔共同取得了这一成果。

成就及其局限

此后，彼得每天晚上按照海蒂的吩咐朗读一首赞美诗，却不肯再读第二首；他的祖母也没有催促他。布丽吉塔仍对儿子新学会的本领惊叹不已，设想着这或许能为他开启更多可能。然而，彼得的祖母怀念海蒂的朗读方式。彼得朗读时，她觉得有些词语消失了，只能猜测缺失的部分是什么；听着听着，她便无法领会赞美诗的意思。

故事直截了当地解释了其中的差异——彼得会跳过自己认为太长或太难的词，心想诗句少一两个词也不会有什么妨碍。实际上，他省略了许多关键字词。因此，他的成功确实存在，但也有所局限。他已经迈过识字的门槛，能够清楚地读完一段文字；但祖母的反应表明，仅仅以能否读完诗行来衡量准确性是有局限的。这些课程在教育方面取得了成功，却没有让他一夜之间成为忠实而富有表现力的朗读者。

这番对比也为海蒂这份礼物的故事画上了句点。海蒂的朗读曾帮助彼得的祖母从赞美诗中获得慰藉；如今，即使海蒂不在，彼得也能把书拿给她读，尽管他的省略削弱了她所听到的内容。春天归来，海蒂再次回到山上时，便能继续探望祖母。彼得学到的本领使他更加独立，也让他更规律地上学；而祖母更喜欢听海蒂朗读，则让课程的人情目的始终清晰可见——在这里，识字之所以重要，是因为它能让文字传达到需要它们的人那里。