扬·利谢维奇发现荣金珍的数学才能，使一名坐在前排的安静学生成为教授授课与私下关注的焦点。在一周多一点的时间里，荣金珍接连解答了课堂上布置的两道题，扬·利谢维奇从他的书面解答中看出的，不仅是正确性，还有一种鲜明而独立的思考方式。这一认可来得如此迅速，以至于改变了教授教导他的方式，但它并未解决这位年轻数学家需要何种教育的问题。

前排的学生

荣金珍十六岁，个子矮小，能够坐在扬·利谢维奇课堂最前排。从那里，他可以清楚地看到教授淡蓝色的眼睛。扬·利谢维奇讲课时热情洋溢，使抽象的数学符号仿佛充满了感情。教授挥舞双臂，提高嗓门，一边说一边踱步；第一堂课结束时，他一言不发地离开了。就在最后那一刻，他注意到一个瘦削的年轻人正俯身在一张计算纸上，全神贯注，仿佛在做考试题，而不是听讲。

两天后，扬·利谢维奇问全班是否有一位名叫荣金珍的学生在场。荣金珍举起手时，教授认出他就是自己注意到的那名学生，并拿出几张纸问他是否把它们放在了自己的门下。荣金珍承认是他放的。扬·利谢维奇随后告诉他，这学期剩下的课他不必再来上了。这番宣布引起一阵骚动，但教授微笑着等到教室安静下来。他在黑板上重写了那道题，并将荣金珍的解法作为当天课程的内容。

解答成为一堂课

扬·利谢维奇并非只是展示答案。他完整写出荣金珍的解法并讲解其中的步骤，随后又演算了三种替代方法。这番比较让全班看到，不同的途径也能得出同一结果；这份解答成为教授讲授学科内容的一种方式，而非课外的奇闻。最后，教授又给学生们布置了另一道题，要求他们在下次上课前作答；他认为几乎不可能有人解出来。

荣金珍立刻解出了第二道题。扬·利谢维奇原先的预期与实际结果之间的落差，加深了教授对眼前这份非凡才能的认识——这个安静的男孩用寻常计算几乎不可能做到的方式解出了题目。扬·利谢维奇立刻又出了一道第三题，这次直接对荣金珍说，如果他也能解出来，就会给他一道专门的题目，作为他毕业论文的基础。

第三道挑战没有那么快得到解答。到了下一堂课，荣金珍仍拿不出解答；而在一周多一点的时间里，他总共上了扬·利谢维奇三堂课。第三堂课结束时，扬·利谢维奇告诉他，自己已经想好了一个论文题目；等荣金珍完成手头这道题，就可以来取题目。这段交流具体体现了这份认可——教授从用课堂问题考验学生，转而考虑让他开展高阶的独立研究，却并未暗示所有困难都会立即消失。

赞赏背后的证明

教授的评价源于他对荣金珍书面解答的仔细审视。收到放在门下的纸页后，扬·利谢维奇发现答案是正确的。他本能地朝门口走去，想叫住荣金珍，却迟疑了一下，又回到沙发上从头阅读那些计算。仔细研究之后，他才急忙跑到窗边，看到荣金珍正走远，便叫他回来上楼。

扬·利谢维奇起初问荣金珍，答案是他独自推导出来的，还是有人帮了他。荣金珍挺直身子，坚持说这是自己完成的。教授的怀疑并未持续多久——荣金珍离开后，扬·利谢维奇重新检查那些纸，排除了有人提供解答的可能。证明展现出一种他认为既不寻常又令人赞叹的方法——手段显得天真，却清楚地把握了逻辑。不寻常并不意味着不严谨；恰恰相反，这说明荣金珍是靠构建自己的路径得出结果的。

那天晚上拜访小利利时，扬·利谢维奇试图用一幅黑暗迷宫的图景来描述这种方法。一个没有熟悉照明工具的旅人，必须借助镜子，将微弱的阳光引入隧道；每遇到一个转弯就得再放一面镜子，并且还得设法在每个岔路口选对路径。这幅图景既表现出荣金珍所处条件的局限，也呈现了一个令人惊叹的事实——他仍能找到出路。扬·利谢维奇的赞赏非同寻常——在两人近十年的同事生涯中，小利利从未听他如此赞赏任何人的数学才能。

认可与分歧

小利利欣然接受了这一印证。他最先发现荣金珍的数学潜力，而扬·利谢维奇的判断则来自一位不以轻易认可他人才能著称的教授，为此增添了独立的分量。随着两人对这项成果的重要性达成共识，他们的交谈也愈发热络。然而，对才能的认同很快就暴露出他们在后续安排上的分歧。

扬·利谢维奇认为，荣金珍已经掌握了足够的基础知识，可以直接着手毕业论文。小利利对此并不赞同。他认为，这名年轻人与世隔绝、缺乏同龄人交往经验，是危险的弱点，并非仅凭非凡的学业进展就能轻易抹去的枝节。荣金珍喜欢独处，对待他人时异常冷淡，也很少与同龄学生来往。小利利正试图通过鼓励他多接触孩子，弥补其成长经历造成的影响；他担心，让荣金珍身边围绕着更多成年人，会加深他的疏离感。因此，这次发现最终引出的并非对天才的单纯颂扬，而是一场现实的争论——如何培养一颗非凡的头脑，同时不忽视那个必须凭借自身生活与成长来承载这份才能的年轻人。