泰蕾兹目睹罗丹虐待学生

特蕾莎目睹罗丹虐待学生，揭示了其学校惩戒惯例中隐藏的暴力，也发现罗莎莉同样遭到父亲伤害。最初，她只是躲藏在一旁观察，后来则认识到学校存在更广泛的行为模式——罗丹同时针对男孩和女孩，压制宗教教育，并利用惩罚维持控制。这段经历使特蕾莎有理由拒绝罗丹后来向她示好，也标志着她从怀疑转向知情。

场景与背景

事件发生在罗丹的学校。特蕾莎已经意识到罗莎莉可能身处险境，罗莎莉便让她躲在壁橱里观察，而不是留在自己身边。这样藏身是出于实际考虑——如果罗丹发现特蕾莎在女儿身旁，可能会起疑。透过这个受限的视角，特蕾莎看见罗丹如何对待学生，后来也看见课堂在授课时间之外被用于施加虐待。

罗丹作为教师，得以控制孩子们和周围环境。这些惩罚被说成是纠正行为，但场景展现出他如何把这种权威变成施暴的手段。课堂具有双重用途，既是授课之处，也是罗丹虐待受其照管者的地方，因此学校表面上的秩序与其掩盖的私下虐待密不可分。

特蕾莎目睹的惩罚

罗丹解开朱莉身上的束缚后，让她回到课堂，并叫来一名十五岁的男孩。他斥责这名学生，时而威胁，时而表现出似乎亲切的态度，随后便虐待他。男孩反抗时，罗丹拿起鞭子殴打他。从斥责转为施暴，清楚表明惩戒并非暴力的独立借口——罗丹利用教师权威，使孩子们落入他的控制之中。

这番情形并非只涉及一名学生。罗丹接连鞭打九名学生——五名男孩和四名女孩。最后一名是十四岁的男孩，他奋力反抗；罗丹殴打他，随后让他回到课堂，并警告他不要再做罗丹所说的不当行为。特蕾莎称自己听见并看见了这一切。她的叙述将此事呈现为对反复发生行为的亲眼见证，而非传闻。

这个人数使事件呈现出严峻的制度性规模。罗丹并非只挑中一个孩子——他轮番对学生施暴，九起事件构成一连串案例，使虐待显得稀松平常。这种重复对特蕾莎的认识也很重要——罗丹的行为之所以严重，并非因为他偶然失控，而是因为这属于他反复对待学生的方式。

罗莎莉的披露

课后，特蕾莎问罗莎莉，怎么会有人以折磨他人为乐。罗莎莉回答说，特蕾莎还没有看到父亲行为的全部情形。她解释，罗丹认为某个学生尤其脆弱时，便会像虐待男孩一样虐待女孩。她说，罗丹采取的方式旨在避免怀孕，但强调这并不意味着女孩能够免受伤害，或不再遭他剥削。

罗莎莉还给出了具体人数——她说，特蕾莎见过的十四名女孩中，已有八人遭到罗丹虐待；他还虐待过九名男孩。她又说，在家中做事的两名女子也遭受他的对待。这些披露扩展了特蕾莎刚刚目睹的九起惩罚所代表的意义。在罗莎莉的描述中，学校并非只是罗丹偶尔虐待学生的场所；他的虐待已成为一种既定做法，波及孩子们和家中人员。

罗莎莉接着透露，自己还不满十一岁时便成了罗丹的受害者。她的披露使这场景从讲述学生的遭遇，转为揭示带特蕾莎来到壁橱旁的那个人自身的经历。罗莎莉的童年遭遇表明，罗丹的虐待延伸到了自己的家人身上，并且在孩子尚不能保护自己时就已开始。

宗教控制与第二次观察

特蕾莎问罗莎莉，是否曾求助于宗教，或坦白发生过的事。罗莎莉解释说，罗丹禁止宗教虔修，也几乎没有给孩子们讲授宗教教义。她说，罗丹嘲笑宗教信仰，并试图将其从自己腐化的人身上清除；若家人强迫孩子履行宗教义务，他们的信仰实践也十分敷衍，因此罗丹几乎不必担心事情会被揭发。由此，这段经历将身体虐待与蓄意控制孩子们获取宗教指引和潜在支持来源的行为联系起来。

罗莎莉邀请特蕾莎再次躲进壁橱，观察课后发生的事。她解释说，罗丹惩罚学生的同一间屋子，也被用来虐待家中的女子。罗丹走进罗莎莉的房间，把她带到另一间屋子，家中的两名女子也随后加入。特蕾莎在一旁观看，以免因待在罗莎莉身边而被发现。再次躲进壁橱，使目击成为重复发生的行为——特蕾莎先看见罗丹公开惩罚学生，继而看见学校日常惯例所掩盖的私下暴力。

后果与叙事意义

看见足以令自己确信的情形后，特蕾莎决定如何回应罗丹的提议。两天后，罗丹来到她的房间，声称要查看她的伤是否痊愈。一个月来，他每天两次为她检查；按特蕾莎当时的理解，这并未冒犯她的贞洁，也因此成了他接近她的借口。这一次，他制住了她，并明确表示打算利用她。她已经目睹他如何对待朱莉、其他学生、罗莎莉和家中的女子，因此能够认清自己面临的危险。

因此，这段经历将学校里反复发生的虐待与特蕾莎眼前的危险联系起来。罗丹的权威、孩子们与宗教教育的隔绝，以及普通课堂所提供的掩护，共同使他的行为难以受到质疑。然而，观察也让特蕾莎获得了无法被当作孤立指控而轻易否认的认识——她亲眼看见那些惩罚，也听罗莎莉解释了更广泛的行为模式。这一场景使学校不再只是特蕾莎暂时造访的地方，而成为她已认识到其危险性的一个体系。